探究分層教學在中等職業(yè)學校教學中的實施

鐘相如

【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-01

中等職業(yè)學校做為我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，十幾年來為中國經濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)了數(shù)以千萬計的技術工人，為解決農村富余勞動力轉移和城市青年就業(yè)問題做出巨大的貢獻，但中等職業(yè)學校畢業(yè)生的素質普遍較差，理論功底不扎實，實際操作能力欠佳，用人單位反應不太好。這與我國中等職業(yè)教育模式有關，但主要原因是教學模式單一，不能根據(jù)學生的實際情況因材施教有很大關系。如何解決這個問題，本人認為應該根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，即分層教學。

一、承認學生差異是實施分層教學的前提

教育的對象是人，人是有差異的。既然有差異，就應當承認這個差異，并按照學生的具體差異組織教學，因材施教，這是分層教學的基礎。

中等職業(yè)學校的學生，是在初中畢業(yè)分流時就被分流出來的群體，他們這一特殊群體有著自己的鮮明特點：學習基礎普遍偏差，有相當一部分學生的認知能力還停留于小學或初中水平；還有相當一部分學生學習意志薄弱，不能圍繞一個目標，據(jù)本人與相關教師的觀察和分析，在一個教學班中，有百分之二十左右的學生想學習，特別是家庭條件較差、因升高中或升大學經濟壓力較大而流入中職學校的學生，他們都希望在中職學校能學得一技之長，盡快就業(yè)，盡快緩解一部分家庭經濟壓力。對于這部分學生而言，如果都按照平行班組織教學，他們學習的積極性得不到有效發(fā)揮，認知水平得不到有效提高，反而挫傷了他們的學習積極性，久而久之，他們也會變得不思學習、不思進步，教學效果可想而知。怎么辦？實施分層教學。

二、職業(yè)教育培養(yǎng)目標復雜化趨勢是實施分層教學的要求

20世紀后期，世界范圍內的市場結構和管理體制發(fā)生了重大變化，在各行各業(yè)中，各級別職工的工作任務、職權范圍都呈現(xiàn)出進一步細化和復雜化的趨勢。一方面，企業(yè)特別是自動化程度較高的企業(yè)需要大量的一線工人，他們的工作任務更趨向單一，只需要單一的、熟煉的操作技能和團結協(xié)作精神；另一方面企業(yè)要求職工在工作中具有一定程度判斷和分析問題的能力，有創(chuàng)新能力、合作精神以及綜合職業(yè)能力。由此不能看出就業(yè)市場變了，圍繞市場進行職業(yè)教育的中等職業(yè)學校更應該適應這種變化，因材施教，分層教學，培養(yǎng)出不同層次的人才，滿足用人單位的需求。

三、分層教學的實施

1、教學層次的劃分

以學生的認知基礎和發(fā)展為依據(jù)，分成兩個層次，即提高班與平行班。具體做法是：在學生入學時，根據(jù)各專業(yè)的招生情況，對學生進行摸底調查或摸底考試，按照學生的成績分層編班，成立提高班和平行班，提高班學生的比例控制在總人數(shù)的四分之一左右；在文化課學習期間根據(jù)學生的學習情況和平時表現(xiàn)實行流動管理，平行班里表現(xiàn)好的學生可以進入提高班，提高班里的表現(xiàn)較差的學生再回到平行班，以提高學生的學習積極性和主動性；在專業(yè)課學習期間，提高班的學生如果跟不上學習進度可以再回到平行班學習。

2、教學內容和目標的確定

提高班和平行班的主要文化課和專業(yè)課安排同樣的教材、同樣的進度，只是教學的目標和知識的難度有區(qū)別。在教學內容上，提高班更注重專業(yè)理論學習，輔以專業(yè)實踐，要著重于學生智力的發(fā)展和能力的提高，通過開放式引導，讓學生從多角度、深層次思考，將已有的知識作比較、綜合，舉一反三，從而解決舊問題，獲取新信息，提高他們的綜合能力；平行班則突出職業(yè)技能訓練，輔以理論學習，著重于學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，通過對基礎知識的強化記憶和分項操作技能的強化訓練，達到熟能生巧，靈活運用，提高他們的實際操作技能。

四、實施分層教學應注意解決的幾個問題

1、避免出現(xiàn)分層岐視問題

既然分層，實際上等于承認學生之間的差別，就不可避免出現(xiàn)對不同層次學生之間的認識差異問題，這個問題處理不好，很可能出現(xiàn)分層歧視。如何解決這個問題，一是在學生分層時，要讓學生認識到，分層的目的是為了促使學生向不同的方向發(fā)展，學習能力強的學生多學習理論知識，動手能力強的學生多學習實踐技能，學業(yè)的側重點不一樣，但他們的最終目標是一致的，都是成為技術工人；第二，教師在授課過程中不能岐視學生，不要拿提高班學生與平行班學生做比較，以免打擊平行班學生的學習積極性；第三，要讓學生充分認識到，分層后的學生不是固定不變的，兩個層次之間的學生可以相對流動，表現(xiàn)好的學生可能進入提高班，可以激勵平行班的學生向提高班學生看齊，以提高他們的學習積極性。

2、理論與實踐相結合的問題

現(xiàn)代工業(yè)心理學研究表明，技術工人所需要的知識，約一半是界于經驗性知識和學科理論知識之間的一種特殊的“勞動過程知識”。它是在勞動或經營過程中直接需要的、常常是在勞動過程中獲得的知識（包括理論知識）和其他活動過程中可遷移的經驗。專業(yè)教學是一個專業(yè)知識逐漸從勞動過程系統(tǒng)化向學科系統(tǒng)化過渡，最后達到工程教育的學科系統(tǒng)化的過程。這就是說，理論要和實際相結合，不論是提高班學生還是平等班學生都必須加強實踐鍛煉，通過實踐中把學過的理論知識轉化為自己的實際操作能力，只不過是提高班學生與平行班學生側重點稍有區(qū)別而已。

3、就業(yè)的優(yōu)先選擇問題

職業(yè)學校學生的學習目的很明確，那就是就業(yè)。職業(yè)學校學生就業(yè)的途徑一般是用人單位選聘與學校推薦相結合的方式，用人單位的選聘結果反過來可以做為學生教育的素材，對學生進行政治思想教育和就業(yè)指導教育，進而激勵學生更好地學習專業(yè)理論知識和實際操作技能。

總之，在中職學校因材施教，實施分層教學，是提高學生學習積極性、提高學生實際操作能力，提高教學質量、適應就業(yè)市場變化的有效途徑。