基于網絡的建構主義學習環境下自主學習的研究

肖春梅

【摘 要】 針對高職生就業壓力大，要求不斷提升社會適應能力和自身素質等，這對高職學生自主學習提出了新的要求，而僅僅依靠網絡自主學習效率低下，為此本文對基于網絡的建構主義學習環境下自主學習進行了研究，能夠有效解決效率低下的問題。

【關鍵詞】 網絡自主學習；網絡建構主義學習環境；學習環境

【中圖分類號】G64.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-02

一、前言

由于近年大學生人數不斷增多，2013年畢業的大學生人數在700萬左右，比2012年的人數增加20萬左右[1]。大學生就業形勢嚴峻，高職生也面臨著同樣問題，相關文獻[2，3，4，5，6，7]等對高職學生就業難的問題以及應對策略進行了研究，在文獻[3]中根據用人單位對高職學生就業能力的要求需求的調查問卷，發現高職學生就業難的原因有社會適應能力、就業預期、崗位專業知識、職業規劃等，并提出了培養非認知能力，社會適應能力的提升，引導和教育的加強，就業心態的形成等措施來提高高職學生的就業能力。專家和學者提出的各種策略需要高職學生自主學習來完成，而在當前迅速發展的網絡環境下，基于網絡環境下的自主學習成為研究熱點，本文就是在基于網絡的建構主義學習環境下的自主學習進行研究。

二、建構主義與自主學習

2.1 自主學習概述

自主學習最早在上世紀六十年代由西方教育學家提出，之后進入語言學習的領域。為了培養學生的自主學習能力，1971年自主學習中心在歐洲議會的現代語言工程成立。美國心理學家齊莫曼認為自主學習就是能在元認知、動機和行為都積極參與。我國心理學家龐維國認為“自主學習是建立在自我意識發展基礎上的‘能學；建立在學生具有內在動機基礎上的‘想學；建立在學生掌握了一定學習策略上的‘會學；建立在意志努力上的‘堅持學”。[ 8]

隨著時代和社會的發展， ‘一次性教育定終生的觀念必須改變。學生應不斷的地獲取信息，充實自己。“自主學習”和“學會學習”已成為教育界的研究熱點。自主學習使學生能積極、主動地理解知識，同時對知識進行篩選、吸納、加工、整合、改造和建構。

2.2 建構主義概述

2.2.1建構主義定義

瑞士學者讓·皮亞杰最早提出建構主義，他認為智慧本質上是一種對環境的適應，智慧的適應是一種能動的適應。智慧本質上就是一系列不同層次的認識結構的發展和構造，他的認知發展理論有認知結構的功能不變性和認知結構的結構可變性兩個立論基礎。維果斯基的思想強調社會文化歷史，特別是在人的高級心理機能發展中活動和社會交往的重要作用，以及他的“最近發展區”理論對當今的建構主義有很大的作用。當今的建構主義認為，對于客觀存在的世界的理解與賦予意義是有個體自己決定。當今的建構主義重視學習的主動性、情境性和社會性[9，10，11，12]。

2.2.2建構主義學習理論

建構主義來源于兒童認知發展的理論，因為認知發展與學習過程關系密切，所以建構主義能說明學習的認知規律。建構主義可以形成有效的認知學習理論，并實現較好的建構主義學習環境。建構主義學習理論包含“學習的含義”和“學習的方法”兩方面內容。

（1）學習的含義

建構主義學習理論包含情境、協作、會話和意義建構四大要素。

學習者獲得知識的多少在于學習者利用自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力[13，14，15]。

（2）學習的方法

建構主義是以學習者為中心的學習，它既強調學習者的認知主體作用，也不忽視教師的指導作用，教師的作用是幫助和促進意義建構，學生對信息進行加工和主動建構意義，而不是的被動接受外部刺激。

2.2.3建構主義學習環境

建構主義學習理論包含情境、協作、會話和意義建構四大要素.學習環境中的情境要有利于學生意義建構，著名的建構主義代表人物D.H.Jonassen 設計了一個 建構主義學習環境（Constructivist Learning Environment， 簡稱CLE）的最新模型[16]。

隨著互聯網的發展，信息資源日益豐富，建構主義學習環境在網絡環境下可以方便，有效的實現，豐富的信息資源可以從Internet上獲取，利用可視化的智能信息處理軟件作為認知工具，會話與協作工具在文獻[14]中提出了WBLED模型，該模型，該模型通過相互協調的循環設計，最后形成穩定的教學模式而融合到統一的學習環境中。它能夠適應學習環境的動態變化。

2.3建構主義學習理論與自主學習的關系

建構主義學習理論強調知識意義的建構是由學生學生主動完成，由學習者利用適當的學習環境主動探索、主動發現，也就是“自主學習”完成。認知的主體是學習者，意義建構的“內因”是學習者的自主學習，學習環境是學習者建構知識意義的“外因”。外因要通過內因才能起作用。理想的學習環境的設計重要，它有利于學習者的意義建構；而更要重視學習者自主學習的設計，如果沒有這種自主學習，對再好的學習環境，意義建構也無法完成。文獻[14]中提出了WBLED模型為學生的自主學習提供三種教學策略.

三、基于網絡的建構主義學習環境下的自主學習

20世紀50年代，自主學習隨著元認知的興起，成為了教育心理學研究熱點，Holec把自主學習分為五個部分[18]：（1）確定學習目標 （2）確定學習內容和速度 （3）選擇學習方法（4）監控學習過程（5）評價學習效果。在文獻網絡自主學習低效現象的原因及對策研究[17]中指出了網絡自主學習低效的原因首先是學習者學習動機不夠、學習策略應用不佳和缺少元認知學習策略，其次是學習資源，網絡資源豐富而有用的信息資源獲取困難，最后是學習環境，網絡學習缺乏師生足夠交流、缺少校園文化氛圍，這種人文環境的缺失也會導致學習效率的下降。而基于網絡的建構主義學習環境的建立，是對網絡自主學習效率低的很好的措施。

在該模型中 教師通過網絡教學平臺給學生提高優質的網絡學習資源，監督和指導學生完成自主學習的過程，能及時跟蹤了解學員的學習情況，并在平臺上，組織學習小組，與學生相互交流，而另一方面學生在網絡組中。可以相互交流學習經驗，相互促進，相互學習，能夠很好的解決網絡自主學習低效的問題。

四、總結

基于網絡的建構主義學習環境下的自主學習 ，能夠充分發揮網絡優勢 ，能夠有效地促進高職學生學習課本以外的重要知識。網絡教學平臺為教學提供了一個開放的教學平臺，能夠創建良好的學習環境，還能實現對優質資源的有效利用。同時 ，網絡環境下的自主學習，給學生較多的參與機會。自主學習能夠主動的調節措施使自己的學習達到最優化，從而提高自己的綜合素質，更好的展示自己，充分的發揮主觀能動性，增強自己的信念和毅力，只有這樣高職生才能很好的面對嚴峻的就業壓力。

參考文獻

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