微課在高職院校教學中應用的策略

張亞梅

【摘 要】 隨著網絡通訊技術和新媒體技術的迅速發展，微博、微信、微電影、Facebook等社交媒體風靡全球，微課作為一種新型的教育手段應運而生，微課已成為引領我國教育信息化建設的重點和熱點。本文就微課在高職院校教學中應用的策略進行初步探討。

【關鍵詞】 微課；高職院校；教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-01

一、微課程的特點及意義

微課程的特點主要包括四個方面，一是教學時間較短，時長一般為5～10分鐘。二是教學內容較少，突出課堂教學知識點或某個教學環節、教學主題的教與學活動。三是資源容量較小，一般控制在幾十兆左右，可方便師生教、學之用。四是資源組成結構，構成“情景化”。借鑒電影拍攝模式，對課程內容進行情景劇設計策劃，撰寫腳本，選擇合適場地進行拍攝，經過后期制作形成微課程。

高職教育微課程的現實意義與應用價值在于：一是利用各種攝像機、現代化錄播室、多功能手機、迷你平板電腦、多樣化錄屏軟件等設備，可以隨心所欲地錄制微課程。二是互聯網和移動終端的高度覆蓋，為利用高職教學微課進行自主學習提供方便，隨時隨地進行微學習。三是人們對知識或技術的極度渴求，為推廣高職類教學微課創造了條件。四是為開發高職教學微課提供了經濟保障，能夠指導人們接受繼續教育和技術活動，必將為開發者帶來豐厚的經濟效益與社會效益。

二、高職教育微課程開發的原則

一是教育性原則。高職教育微課程不同于本科教育的視頻公開課或微課程，雖然都具有很強的針對性、指導性和教育意義，但它基于建構主義教育理論，主要是針對某個知識點、技能點或實訓環節制作的教學視頻。二是目的性原則。高職教育微課程可以是為了讓學生理解一個抽象概念，或者是為了圍繞某個知識點解決一道習題，或者是為了解決一個技術難點，或者是為了驗證某個觀點而進行的實驗實訓等，切忌沒有重點和目的地制作教學視頻。三是趣味性原則。微課程在強調主題突出、指向明確、內容相對完整的同時，還要針對高職學生的認知特點考慮教學內容的趣味性和講解的生動性，千方百計將抽象的內容具體化、形象化，否則聽課人就會味同嚼蠟，微課程也就不會鮮活。四是應用性原則。開發高職教育微課程的最終目的是解惑、是應用，是讓學習者受益。這就要求在設計與開發微課程時務必做到短小精悍，要適合網絡傳播、適合在線流暢觀看、方便學習者下載學習。

三、高職教育微課的制作過程

大致可以分為以下九個環節：①確定微課的教學主題；②細化微課知識點；③微課的教學設計；④制作微課的教學課件；⑤撰寫微課視頻的拍攝/制作腳本；⑥微課視頻的拍攝或者錄制；⑦微課視頻后期編輯與優化；⑧設計制作微課配套資源；⑨教師的微課教學活動實施。

在以上環節中，教師認為微課制作過程中重要程度最高的環節依次為微課的教學設計（84.63%）、確定微課的教學主題（65.09%）、微課教學活動的實施（53.13%）、制作課件（44.97%）、細化知識點（40.04%）、視頻拍攝或錄制（33.97%）及后期編輯優化（32.83%）等，從中可以看出教師最重視的還是微課的教學設計以及主題的確定等教學層面的內容，而對微課的制作、編輯和美化等技術性環節居其次，這在一定程度上體現了“微課制作、設計先行”和“制作微課是技術，設計微課是藝術”的理念。

四、微課在高職院校教學中應用的策略

1、整合微課與現實課堂關系。微課作為一種“微型視頻教學資源”，被教師引入課程教學過程中應用，應注重與現實課堂的整合，微課應當扎根于現實課堂。作為教學資源的微視頻在課堂中可以承擔不同的角色：課程引入、核心概念講述、操作過程的演示、課后的練習等，在教學過程中應根據課堂現實要求靈活應用。在與現實課堂的整合層面，需要注重教學設計，包括進行學情分析、教學任務分析、教學內容分析等，在此基礎上根據不同班級的具體情況開發適合的微課。另外，在課后還需要補充一系列的輔助教學資源。通過對一系列的教學設計，微視頻、輔助學習資源的整合都應為完成現實課堂的教學任務而服務。

2、開通微課教學支持服務渠道。微課不僅僅是微視頻的呈現，而是一門完整的課程，有一套完整的教學設計，因此教學支持服務應當是其中不可或缺的部分。教學支持服務包括學習輔助工具、支架與路徑、同步與異步、討論與協作、不同層次的練習與反饋及相關的學習資源。教學支持服務承擔著線上輔導的職能，提供足夠的學習支架與學習路徑，可避免學習內容過于零散造成學生迷失。同時，教學支持服務還要增強師生之間的在線同步、異步交流工具的使用，讓學生的學習可以無處不在，使得課上的正式學習與課外的非正式學習統一、連續。

3、推動學生養成移動學習的習慣。在網絡時代，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、選擇性學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充。特別是高職院校對技能型人才的培養，微課具有“直接”的培養效果。隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于“微課”的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，“微課”必將成為一種新型的學習方式。但在現實中，高職高專學生的移動設備終端設備用來打游戲、聊天、購物、刷微博、微信等休閑、娛樂活動所占的比重比較大，并沒有將其作為一個主要的學習工具來使用，這方面教師和學校有義務進行引導和推動，讓學生養成主動進行移動學習的習慣。

4、建設系統性微課資源體系。碎片化、片段化的微課需要系統性的歸類和劃分，需要多種類型的資源以一定的結構進行組合并形成有意義的關聯：這種關聯不是線性的，而是發散性的網狀結構；不是靜止不變，而是在動態前進的。高職院校的一門微課設計雛形出來之后，需要經過教師同行、學生和企業界人士進行評判、實踐，并在交流和實驗中不斷對微課程進行完善，特別要關注的是這門微課在與其它點狀的微課資源建立網絡，并隨著教學需求與環境發展不斷發展與充實這個網絡結構，這樣的學習資源以及課堂教學才會充滿生機。同時，學習資源動態生成的實現需通過師生教學的評價與反饋體現。教學反饋包括學生的學習分析與教師的教學反思。微課程學習平臺能夠記錄學生的學習足跡，供學生了解自身學習情況，制定個性化的學習計劃；也可以供教師進行學習分析，以便在正式課堂上能夠針對性地查漏補缺。因此，評價與反饋也可以對微課程的前端分析與設計提供改進意見。

參考文獻

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