初探評價(jià)學(xué)生的方式

潘艷　楊志君

摘要：面對一個(gè)個(gè)不同特點(diǎn)的孩子，面對每一個(gè)孩子在成長中的一天天的新變化，我們的評價(jià)不應(yīng)該再是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一種形式，而要講究教育藝術(shù)，避免千篇一律。多元化評價(jià)，更能客觀、準(zhǔn)確、全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。教師與學(xué)生交往的一言一行，直接關(guān)系到學(xué)生的成長，所以應(yīng)該十分重視教師對學(xué)生的評價(jià)。

關(guān)鍵詞：教師 學(xué)生 評價(jià) 途徑多樣 內(nèi)容多樣 主體多樣

教師對學(xué)生的評價(jià)，不僅具有激勵(lì)作用，更重要的是它能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：“對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)從終結(jié)式的評價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。”評價(jià)要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)策略、思維、情感或習(xí)慣上的長處與不足，認(rèn)識自我，樹立信心，真正體驗(yàn)到自己的成功與進(jìn)步。面對一個(gè)個(gè)不同特點(diǎn)的孩子，面對每一個(gè)孩子在成長中每一天的新變化，我們的評價(jià)不應(yīng)該再是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一種形式，而要講究教育藝術(shù)，避免千篇一律。教師與學(xué)生交往的一言一行，直接關(guān)系到學(xué)生的成長，所以我們應(yīng)該十分重視教師對學(xué)生的評價(jià)。

建立多樣化的評價(jià)體系，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評價(jià)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能挖掘。

一、評價(jià)途徑、方式多樣

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，對學(xué)生的評價(jià)主要以口頭評價(jià)和紙質(zhì)評價(jià)為主。例如，口頭的表揚(yáng)和批評，而紙質(zhì)評價(jià)則是分?jǐn)?shù)加評語。過去，我們往往只是通過考試的方式（而且主要是筆試）對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這是不科學(xué)、不全面的，而且是單一的。除了考試以外，我們還可以通過技能比賽、交流展示、演講比賽、辯論大賽等活動(dòng)甚至是游戲的方式來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)評價(jià)途徑的多元化。在教學(xué)實(shí)踐中，我采取了贈(zèng)送形象的小物品，有象征意義和紀(jì)念價(jià)值的小物品的實(shí)物評價(jià)，優(yōu)、良、中、差等級評價(jià)，座談、討論、專題評價(jià)，愛撫地摸摸頭、親切地握握手、深情地?fù)肀А⒂芍缘毓恼啤⒂辛Φ拇竽粗浮⑤p輕地拍一下肩膀等動(dòng)作，肢體評價(jià)這類新的評價(jià)方式，結(jié)合分?jǐn)?shù)評價(jià)、口頭評價(jià)等傳統(tǒng)方式，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光處，發(fā)揮了評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的積極促進(jìn)作用。

二、評價(jià)內(nèi)容多樣

對學(xué)生評價(jià)的過程中，不能僅僅看知識和技能是否得到了落實(shí)，或者是否有了提高，而且也要注重學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評價(jià)。這是因?yàn)椋豢赡芩袑W(xué)生都會學(xué)習(xí)成績很好，雖然有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不是很好，但他在思想品德，人生態(tài)度、價(jià)值觀等方面可能會有很好的表現(xiàn)，在評價(jià)當(dāng)中也要給予認(rèn)可。這樣一來，也許對他其它表現(xiàn)不好的方面也會有所促進(jìn)。也就是說，不單看分?jǐn)?shù)，要多維度評價(jià)學(xué)生。比如，我讓班級中一個(gè)好動(dòng)、愛欺負(fù)同學(xué)且學(xué)習(xí)不認(rèn)真的楊某擔(dān)任勞動(dòng)委員，并且恰當(dāng)?shù)目隙ㄋ麨榘嗉壏?wù)，關(guān)心集體，該同學(xué)對班務(wù)工作十分認(rèn)真負(fù)責(zé)，而且每次勞動(dòng)都帶頭，這時(shí)我又及時(shí)表揚(yáng)他工作認(rèn)真，忠于職責(zé)。我的評價(jià)結(jié)果影響了他對學(xué)習(xí)的態(tài)度，盡管他的學(xué)習(xí)成績不是多好，但是作業(yè)卻認(rèn)真起來。

三、評價(jià)主體多樣

在教學(xué)實(shí)踐過程中，我提倡學(xué)生自己評價(jià)自己。在開始自評時(shí)，學(xué)生可能只是說缺點(diǎn)，不好意思說優(yōu)點(diǎn)，而且學(xué)生深受“分?jǐn)?shù)決定一切”的老評價(jià)方式的禁錮，自評往往只關(guān)注了分?jǐn)?shù)。教師要指導(dǎo)學(xué)生做好自我評價(jià)，我們應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長，積極地引導(dǎo)他們發(fā)掘自身的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在自我評價(jià)中找到自己的位置。盡量為他們提供大顯身手的機(jī)會，展示自己的才能，為學(xué)生自我評價(jià)增添信心。除此之外，還可以師生評、同學(xué)互評、家長評。

四、長期評價(jià)和短期評價(jià)相結(jié)合

對學(xué)生評價(jià)，不能只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也要有很科學(xué)的評定。個(gè)別學(xué)生可能平時(shí)學(xué)習(xí)不是很努力，通過考試前一段時(shí)間的“臨陣磨槍”，也會取得一個(gè)比較好的成績；或者有學(xué)生智商很高，平時(shí)表現(xiàn)很不好，品德較差，考試時(shí)也會取得一個(gè)比較理想的成績。又如，有學(xué)生一直表現(xiàn)優(yōu)秀，但一段時(shí)間由于父母疏于管理，從優(yōu)生退步養(yǎng)成上網(wǎng)、拖欠作業(yè)的毛病。如果對于這些學(xué)生只憑一個(gè)結(jié)果的評價(jià)，不能對學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià)，顯然是不科學(xué)的。因此，在即注重學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、教學(xué)活動(dòng)中的其它各種評價(jià)。也就是說，評價(jià)學(xué)生應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。

五、評價(jià)不能“一勞永逸”

有人說教育是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，每顆莊稼都不同，他們是鮮活的。學(xué)生作為被施教者，是發(fā)展變化的，不論是教師評價(jià)，還是學(xué)生間進(jìn)行的小組評價(jià)、互相評價(jià)，這些評價(jià)都是主觀上的，評價(jià)的過程中可能涉及到方式是否多元、內(nèi)容是否全面、過程是否科學(xué)時(shí)間是否持續(xù)等問題，因此，只有對評價(jià)進(jìn)行再評價(jià)，才能客觀公正地對學(xué)生真實(shí)的發(fā)展作出判定。

對學(xué)生評價(jià)是個(gè)大問題，它引領(lǐng)著我們教育改革的方向。注重過程性評價(jià)，重視知識的形成過程，并且是多元化評價(jià)，充分體現(xiàn)了新課程理念，可稱得上“立意高遠(yuǎn)，志在樹人”。