讓“自主學習”助推初中英語教學走向高效

楊德云

摘要：自主學習、合作探究是新課改下的主要的教學模式。如何培養(yǎng)學生的自主學習習慣和提高自主學習的能力是構建高效課堂的關鍵性因素。文章就從自主學習習慣的養(yǎng)成以及自主學習能力的培養(yǎng)和提高兩個方面，具體論述自主學習助推初中英語教學走向高效的具體策略。

關鍵詞：初中英語 自主學習習慣 自主學習能力 高效教學

在初中英語教學中，教師們都會有同感：學生剛進入初中，對英語學習信心百倍，興趣十足。但2～3月之后，隨著時間的推移，知識難度的增大，學習興趣逐漸蕩然無存，學習信心逐漸消失殆盡。究其原因，除了學生的自身因素外，教師也起到關鍵性的作用，教師沒有引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣，自主學習能力沒有得到培養(yǎng)。

由此，要使學生對應于持有持久的學習興趣，保持永恒的信心，并實現初中英語的教學目標，培養(yǎng)學生的自主學習能力不得忽視，而自主學習能力的培養(yǎng)，學習習慣又起關鍵性作用。

一、自主學習習慣的培養(yǎng)策略

在自主學習中起關鍵性作用的因素是學習興趣和學習動機，“興趣是成功是之母”。而在心理學中，動機包括興趣、需要、效能感等。因此，教學中，讓學生對英語感興趣，產生想學的欲望，嘗受到學生的快樂，可以促使學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

1.趣味性教學，激發(fā)學習興趣

激發(fā)學習興趣的方法很多，游戲、表演等都是行之有效的方法。如八年級英語Unit1的Reading教學，改變講讀法的傳統(tǒng)教學，讓學生分別扮演Millie和Mr Chen進行采訪活動，活動的主題模擬為假如你是Millie，為了寫一篇關于老北京的變化的歷史報告，那么，你對老北京人陳先生進行采訪，那么，你打算從哪幾個方面進行采訪，請先你采訪提綱，再進行采訪。

這樣的活動設計，一般情況是老師是在講解課文之后安排，目的是鞏固課文內容，而這個活動如果安排在課文學習之前，讓學生可以自行閱讀原文，以作為借鑒，也可以創(chuàng)造性地進行“采訪活動”，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

再如，學習八下Unit5的Welcome to the Unit時，開展pair work游戲活動，一個說出一種行為，如Dont drop everywhere！另一個快速反應，是良好的行為規(guī)范就是Good manner，否則說Bad manner.這樣的活動，既訓練學生的聽力和快速反應能力，培養(yǎng)學生的是非觀，也起到德育滲透之功能，可謂“一石多鳥。”

2.學習成就感，促使學生自主學習的催化劑

成就感就是一種積極的情緒體驗。如果學生在學習中取得成績時，而受到表揚和鼓勵，就會產生一種滿足感，只有品嘗到學習的快樂，才會更加信心百倍地投入。那么，學習的成就感來自哪兒呢？

教師對學生低起點、低要求。對于預習而言，如果預習任務過重、目標太大，會使學生望而止步。如對于牛津英語八下的Unit5 reading的預習，如果預習任務是默寫生詞、背誦reading中的短語，并復數課文內容的話，自學任務重且要求高，多數學生完成是不可思議的，且不說這篇reading中，生詞量大、短語多、課文長，就說這個背誦和復述的預習任務就不科學，一般復述應放在鞏固的環(huán)節(jié)。

而如果教師的預習任務是利用網絡資源和相關的參考資料，查詢中國和英國的禮儀習慣的異同點，以備上課交流。這樣的開放性作業(yè)，利于學生積極參加、樂于投入，學習興趣之高漲不容置疑。

課堂上，留出5～8分鐘，針對這個課前預習進行自主交流，教師并給予過程性學習以高度的評價，Good work、Well done等的由衷的贊美，更會使學生感受到學習的快樂。

二、自主學習能力的提高策略

1.指導自主學習的方法

達爾文有句格言“最有價值的知識是關于方法的知識”。因此，善教的老師不是教學生多少知識，而是教給學生學習的方法。能力的提高，方法是根本。教師的“重教”“不重學”導致教學質量的低下。由此，教師應注重學法的指導。讓學生學會自己探究知識、構建知識比教會學生多少知識更有意義。

學習現在完成時時，教學難點之一是for和since的區(qū)別，教師們對于這個難點的處理，多采取“講”的方式，對于for+一段時間，since+具體時間/從句而作為經典，之后舉出例句進行分解這個用法區(qū)別，教學效果差都深有體會。而如果引導學生根據教材中出現的含有for和since的現在完成時的例句，再給出相關的例句，讓學生們自己觀察這些句子而總結二者的相同之處和不同之處。這樣，自己構建的知識更容易產生成功感、增強自主學習的自信心。

2.相信學生，把機會讓給學生

偉大教育家陶行知先生說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是把開啟知識寶庫的鑰匙盡快交給學生。”因此，英語教學中，教師做個“懶人”，讓學生“勤”起來，把解決問題的時間和空間讓給學生，把課堂這一舞臺交給學生，把探討知識的機會讓給他們，讓他們學會學習、學會思考，讓他們自己在探究知識的過程中，感受到學習的快樂，也利于形成良好的學習方法和學習習慣。

如學習語法簡單句的五種基本類型，對于S+V+P這一主系表結構的句子，教師們會對學生們提出的“主系表”感到陌生，想知道英語中系動詞到底有哪些，而此時教師也會給學生說清楚講明白：除了be動詞外，還有三變五感等半系動詞，再說清become等為什么是半系動詞等，學生們似乎也聽得津津有味，而課后，合上筆記本，腦中一片空白。

而如果告訴學生英語中有三個“變化”、五個“感覺動詞”，你知道這8個單詞嗎？于是，學生們自主思考、相互補充，“三變”是become、turn和get，“五感”有sound、look、smell、taste和feel等，再探討S+V+O和S+V+P的不同也就不是難事，并且，通過自主探究，也感受到成功的快樂，實現樂學的轉變。

現代教育需要具備終身學習發(fā)展的人，托夫勒在上個世紀就斷言“未來文盲不是學不會多少知識，而是不會學的人。”因此，在教育教學中，應該把自主學習習慣的養(yǎng)成和自主學習能力的培養(yǎng)和提高作為教學的重要工作來說，作為教育教學的終極目標，同時，也讓自主學習推動英語教學走向高效。

參考文獻：

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