英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”

李艷

摘要：在高中英語教學(xué)中，后進(jìn)生的心理不盡相同，后進(jìn)生的類型也各種各樣。然而，在一定的補(bǔ)救教育條件下，后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的。英語教學(xué)中應(yīng)該針對后進(jìn)生的特點進(jìn)行幫助和教學(xué)，才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果，英語教學(xué)才能取得好的成績。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化

“沒有天生的后進(jìn)生，只有有差異的學(xué)生”這一令人感動的表述，讓我們不禁要問：真的不存在“后進(jìn)生”嗎？蘇霍姆斯基曾說過，在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，“后進(jìn)生”的教育工作是塊難啃的“硬骨頭”。

隨著新課改的提出，在教學(xué)實踐中，教師們也開始拋棄了很多陳舊的教學(xué)方法，積極投身于“用愛轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”的行動中，開始賦予“后進(jìn)生”更多的關(guān)愛和理解，有人還從改善班級教學(xué)入手，著力改善“后進(jìn)生”受教育的狀況。總之，無論是教育理論還是教育實踐，對這一現(xiàn)象都做出了深入研究和操作，也取得了一定的成效。那么，什么樣的學(xué)生才是真正的“后進(jìn)生”呢？

一、“后進(jìn)生”的概念

“后進(jìn)生”，指的是智力屬于正常范圍，但由于各自不同的原因，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育條件下的學(xué)習(xí)生活，最終導(dǎo)致“學(xué)力不良”的學(xué)生。但這種“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的補(bǔ)救教育條件下是可以轉(zhuǎn)化的。

二、形成的原因

“后進(jìn)生”類型的多樣性，決定了“后進(jìn)生”心理的多樣化。通過了解他們的一些心理狀況，可將“后進(jìn)生”形成的原因歸為以下幾點：

第一，混。不正視.這種類型的學(xué)生多半是家庭條件好，本身沒有緊迫感，對別人的努力不屑一顧，認(rèn)為不值得。對他們而言，只要每天能尋得“歡樂”和“開心”就行，做一天“和尚”撞一天鐘，讀書的目的僅僅只是為了混個畢業(yè)文憑。

第二，恨。很多學(xué)生都覺得自己笨，不成器，不成鋼，恨自無能、無用。這種心理主要是那些學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但學(xué)習(xí)成績總是上不去，不見起色的學(xué)生。他們不是沒有拼搏過，奮斗過，但一次次的失敗讓他們嘗盡了失敗的苦果，對學(xué)習(xí)失去了興趣，于是在思想上動搖、退卻并喪失自信。

第三，悔。這部分學(xué)生，他們對以往由于自身的所作所為而造成的某方面“差”的狀況而后悔，為目前差人甚遠(yuǎn)而擔(dān)憂，為找不到正確的方向而彷徨，為沒有正確的“向?qū)А倍l(fā)愁。這部分人在“后進(jìn)生”中絕不只占少數(shù)。

第四，灰。自暴自棄。這也是后進(jìn)生中一種較為普遍的現(xiàn)象。他們認(rèn)為自己無論是在思想品德方面還是在學(xué)習(xí)方面都是雙差，覺得如今已是積重難返。長期以來，老師已經(jīng)形成了“某某某是后進(jìn)生”的概念，這就使得這些學(xué)生產(chǎn)生“我即使想努力，也未必有用”的想法，特別是以往有可能跟老師發(fā)生過爭執(zhí)，給老師留下過不好印象的學(xué)生，他們更是覺得自己的前途一片渺茫，于是也就缺乏前進(jìn)的動力，缺乏前進(jìn)的目標(biāo)，從而采取自暴自棄的態(tài)度。

三、轉(zhuǎn)化的措施

教育心理學(xué)告訴我們，后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，同樣渴望進(jìn)步。由于形成的原因十分復(fù)雜，因而我們就不能把所有后進(jìn)生都簡單歸結(jié)為“腦子笨”或“不用功”。根據(jù)“后進(jìn)生”的特點，可以把他們分為三個類型，具有針對性的進(jìn)行幫助和教育，從而取得理想的轉(zhuǎn)化效果，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

首先，暫時性困難的后進(jìn)生。這類學(xué)生一般占后進(jìn)生人數(shù)的三分之一左右，他們英語學(xué)習(xí)困難只是暫時的，一般不是智力因素造成，而是由于各種偶然因素影響所致，如同學(xué)之間的矛盾、老師的批評、父母離異等，因此，教師要首先在課外增加對這類學(xué)生的感情投資，注意了解每位后進(jìn)生的情況，不鄙視他們，不放棄他們，了解他們的特長、愛好，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵以增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。對他們學(xué)習(xí)上暫時出現(xiàn)的問題加以彌補(bǔ)，使其及時趕上全班同學(xué)。如果錯失良機(jī)，就會使他們在學(xué)習(xí)上“欠賬”越來越多，造成學(xué)習(xí)困難繼續(xù)加重。

其次，能力不足的后進(jìn)生。這類后進(jìn)生占后進(jìn)生比例很小，他們的特點是：思維能力、語言表達(dá)能力及想象力都比較差，但學(xué)生習(xí)慣較好，意志較強(qiáng)，自我意識水平較高。教師對這類學(xué)生不能視為包袱，對他們要適當(dāng)?shù)刈鲆恍┱n外輔導(dǎo)補(bǔ)救工作，幫助他們分析具體的知識障礙與技能障礙，對這類學(xué)生，重點是通過個別輔導(dǎo)的方式，使他們逐步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，通過這種輔導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的知識缺陷，采取相應(yīng)的措施進(jìn)行補(bǔ)救，如及時補(bǔ)習(xí)學(xué)習(xí)英語必備的知識，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課間聽課時注意理解重點和難點，課后及時反復(fù)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

再次，動力不足的后進(jìn)生。這類學(xué)生占后進(jìn)生人數(shù)的一半以上，他們的能力水平基本屬中等或中等偏上，但學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志等明顯低于第二類學(xué)生，因?qū)W習(xí)動力因素的不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的特征較明顯。學(xué)習(xí)動力不足情況復(fù)雜，但其中深刻的社會變革原因居首要位置。例如，學(xué)生中獨生子女多，學(xué)習(xí)條件好，但意志力、毅力較差，對成才無熱情，因而學(xué)習(xí)上無動力。再者，目前就業(yè)形勢的嚴(yán)峻以及家長對子女的期望值不高等因素，也是導(dǎo)致這類學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的原因之一。據(jù)于此，要轉(zhuǎn)化這類學(xué)生，教師要充分與家長配合，做好家長的思想工作，讓他們認(rèn)識到教育好子女的重要意義，從而使家長、教師及學(xué)生三方面共同努力，就有可能激起他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而形成良好的動力。

總之，教學(xué)中教師要本著因材施教的原則，懷有一顆善良的心去對待每一位學(xué)生，學(xué)會尊重、理解和寬容每一位有錯誤的學(xué)生，不拋棄，不放棄，使每一位學(xué)習(xí)都能得到良好的發(fā)展，這也是教育的意義所在。

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