語文教學要對接校內(nèi)校外

劉曉春

摘要：語文教學不能拘泥于課堂、書本，要自覺對接校內(nèi)與校外，對接應試與應用，對接書本與現(xiàn)實。走出校門，拓展語文學習資源，讓學生在語文實踐中學語文。

關鍵詞：語文教學 素養(yǎng) 能力 校內(nèi) 校外 社會實踐

新課改以來，我校語文教學有了不少進步，最直接的是成績提高了。但若再深一步考查，情況就不樂觀了：學生們發(fā)言常常磕磕巴巴，黑板報、國旗下講話必定上網(wǎng)下載，班會、家長會、文體活動統(tǒng)統(tǒng)照本宣科，去公園看不懂楹聯(lián)，去博物館聽不懂講解，作文大片雷同……為什么學生的語文成績提高了，語文能力和語文素養(yǎng)卻沒有同步增長呢？

原因有很多，從大環(huán)境看應試教育仍然影響巨大，從小環(huán)境看語文教師固守知識本位、學科本位，重分數(shù)輕能力；語文教學并沒有圍繞學生主體，拘泥于教材拘泥于課堂，脫離學生脫離生活。許多關乎學生成長的語文素養(yǎng)語文能力因為與分數(shù)無關，被看作是負擔而遭到排斥。教育部前新聞發(fā)言人王旭明曾經(jīng)語驚四座：“現(xiàn)在的語文課，至少有一半是不應該學的內(nèi)容。”

大環(huán)境的根本改變還需時日，但是只要我們語文教師要牢記教育的宗旨是促進人的發(fā)展，就能發(fā)揮主觀能動性，從日常教學開始，自覺對接校內(nèi)與校外，對接應試與應用，對接書本與現(xiàn)實，就能讓這個改變早一天到來。近幾年來，我校語文組在這方面做了一些探索，努力為學生營造良好的語文學習小環(huán)境。

2015年的《政府工作報告》中，“全民閱讀”再次被提及，語文教學中增加優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容考查。起初我們的解讀仍是一切為了分數(shù)，只對學生講授推薦書目，只做浮光掠影的簡介，主要精力花在揣摩命題，訓練答題技巧上。結(jié)果學生們非考試涉及書籍不讀，非經(jīng)典章節(jié)不讀，不讀全本，只讀縮略本、梗概、提要甚至目錄，還有人以電影電視代替原著閱讀。名著閱讀的教與學都極度膚淺極度功利，學生的語言、情感、文化、審美等多方面能力自然無法提升。

后來我們建立讀書社，并與地方文化機構(gòu)聯(lián)系，拓展教學資源：或邀請校外相關人士來指導學生閱讀、寫作，或帶領學生參觀圖書館博物館古典園林，或發(fā)動家長與孩子共讀好書、帶孩子參加文化活動；另一方面，我們指導幫助學生營造“書香校園”，策劃各種讀書活動：讀書筆記展、書香揚州攝影展、好書共欣賞、中秋賽詩會、楹聯(lián)與書法攝影展……跟蹤活動并及時掛到校園網(wǎng)和家長群。再以家長和社會的反饋促進學生持久閱讀、廣泛閱讀、深入閱讀。現(xiàn)在，初中3年下來，每個學生都參加過幾場讀書活動，都背過幾百首詩歌，都讀過5本以上的全本名著，都有自己的讀書筆記……正是因為校內(nèi)校外形成合力，學生的閱讀態(tài)度才變得端正，閱讀興趣才得以激發(fā)，閱讀習慣才更容易培養(yǎng)。

語文綜合性學習是近年來重要的考試內(nèi)容，以“口語交際”為例，在課堂教學和作業(yè)訓練之后，大多學生是這么進行口語交際的：

勸阻大媽闖紅燈：大媽你好，遵守信號燈指示，既保護了你的生命安全，也維護了交通秩序保護了大家的安全，請不要再闖紅燈了好嗎？

希望老師準時下課：老師你好，雖然你拖堂是為了提高我們的成績，但是會影響我們下節(jié)課學習，也會影響你的休息，請你別拖堂了好嗎？

安慰考試失利的同學：同學你好，失敗是暫時的，只要你吸取教訓好好努力，下次會成功的，請你別傷心了好嗎？

……

這些都是符合規(guī)范的正確答案，不過當我們要求學生別人來一次實戰(zhàn)演練時，試卷上的滿分竟然變成了生活中的不及格。這樣的“口語交際”看似正確標準，實質(zhì)生硬拗口、呆板單調(diào)，看似彬彬有禮實質(zhì)冷淡疏離——教給學生生活中是行不通的知識，學生怎么可能真正尊重這樣的教學呢？

為了讓學生切身理解書本與生活的關系，我們鼓勵學生為陌生人指回路，當一次交通志愿者，到商場親自體驗退貨換貨，撥打一次客服電話……總之就是用課堂所學去大膽實踐，看看課堂所學哪些有用哪些需要改進。第一輪校外實踐結(jié)束后再回歸課堂，引領學生交流反思改進，提煉出口語交際的基本原則：真誠，文明、自信，尊重……豐富口語交際的技巧：可委婉可直率，或幽默或嚴肅……反思提高交際成功的方法：增長見識，鍛煉表達，提升修養(yǎng)……然后帶著新的理解走出課堂再去嘗試邀請、勸告、說服、拒絕、交流、辯論、推銷、演講……到生活的每一個角落去磨礪口語交際——這樣的“口語交際學習”立足于課堂，實踐于社會，打破了時間、空間、資源甚至學科的界限，理論水到渠自成，實踐有趣又有用，二者緊密結(jié)合，互相推動，師生雙方都得到了鍛煉提升。

起初我們認為語文綜合性學習具有實踐性，校內(nèi)校外結(jié)合很自然。而文本解讀、寫作訓練就應該端坐課堂，但是長久以來的作文教學的困境讓我們黔驢技窮，窮則思變。

蘇教版語文七年級下冊有一個“新聞單元”，寫作訓練是“寫消息”。如果拘泥于教材拘泥于課堂，講授消息寫作的特殊求和新聞語言的特點，再用多媒體讀點報紙放點視頻，泛泛要求學生想一想校園里的新鮮事，然后就可以讓學生下筆作文了。但是這種封閉空間里的“新聞創(chuàng)作”實質(zhì)是閉門造車，弄虛作假，就算勉強寫出格式規(guī)范的消息，但是卻違背了新聞的第一原則“真實”，除了應試毫無價值，甚至這種違背新聞倫理的寫作訓練還會對學生產(chǎn)生持久的消極影響。

我們承認生活中的一切都能成為作文的素材，但是所有這些素材的價值都是潛在的，只有幫學生拆除阻隔學校與社會、課程與生活之間融會貫通的藩籬，引領、指導、推動學生去感受去體驗，開辟寫作的廣闊天地，喚起表達的欲望，生活素材的價值才能得到彰顯。

我們?yōu)榇嗽O計了一個為時一個月的綜合性學習活動，圍繞“古鎮(zhèn)新城，我的家園我的夢”這一主題，指導學生用上網(wǎng)搜索、調(diào)查采訪、攝影拍照、匯報交流、新聞報道等方法，自主選擇感興趣的話題和恰當?shù)姆椒ǎハ嗪献鳎瑥募亦l(xiāng)的歷史變遷、地理環(huán)境、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、地標建筑、居民文化生活、名勝特產(chǎn)等多個角度展示家鄉(xiāng)的發(fā)展狀況，最終以圖文并茂的課件和新聞報道的形式展示成果，在班級和家長會上先后進行匯報交流。整個過程中，老師及時將學生活動發(fā)布到校園網(wǎng)和家長群中，鼓勵學生發(fā)帖回帖，曬圖曬文。

這樣的學習促使學生走出校門走出家門，關注家園關注社會，重新審視司空見慣的世界，更廣泛更深入地接觸生活思考生活。這樣的教學為寫作開掘了取之不竭的泉源，提供了多種多樣的寫作實踐，給予了從同學老師到家長社會多個層次的反饋和互動。目標是提高寫作能力，收獲的卻是語文綜合能力、生活綜合能力的提高。

衡量師生語文教與學質(zhì)量的短期標準是大大小小的考試，終極標準卻一定是時代的要求，是人的發(fā)展的要求；而且這個小標準一定要服從大標準。

新課改一直提倡大語文，強調(diào)語文的外延就是生活的外延。我們在教學中要打開校門走向社會，主動對接校內(nèi)校外，這樣就會發(fā)現(xiàn)“語文學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”，就能“讓學生在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律”。惟有如此，學生才會感到，學習不是為了更高的分數(shù)，而是為了更好的生活；唯有如此，語文教學才能真正服務于人的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]《初中語文新課程標準修訂版》前言.