初中物理教學與導學初探

阿比代姆·乃吉米丁

【中圖分類號】G63.02 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-01

教學不僅是一門科學，而且是一門藝術。掌握好了這門藝術，就可以使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。

課堂教學是教學的重要環節，故應當首先關注的是學生學得如何，體現在學習過程中學生是否積極主動地參與體驗；教師教得如何，體現在能否充分調動全體學生學習的積極性，促進學生對知識的主動構建，合理安排課堂教學內容，靈活巧妙地運用多種教學方法和手段，切實注重物理課堂教學中的情感因素，是不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學的方法和途徑。教師追求教學質量的過程，其實質就是一個教師和學生互動生成、共同成長的過程，就是要充分合理地利用好課堂45分鐘，一定要把課堂教學的立足點放到學生身上，使學生樂于學習，自主學習，學會學習。下面就課堂教學中，教師如何“導學”的幾點表現。

前蘇聯教育家贊可夫認為：“興趣是開發智力的催化劑”。心理學研究表明，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。因此，在物理教學過程中，教師應注意去激發學生心靈深處的強烈的探索欲望，盡可能地增加情景教學，引導學生把“興趣”轉化為學習的動力資源。

那怎樣才能激發學生對物理學習的興趣呢？我以為可以從以下幾個方面著手。

1、創設實驗情境，激發學習興趣

興趣是最好的老師，對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。物理學是一門以觀察實驗為基礎的學科，通過演示實驗或探究實驗，來合理的創設情境，這樣不但可以激發和引導學生發現問題和提出問題，能使他們在愉悅的氣氛中學習，更重要的是，通過這樣的途徑，學生對物理的現象極易產生濃厚的探究興趣，喚起學生強烈的求知欲望，這是教學成功的關鍵。

例如，我們在學習《光的折射》時，請兩名學生上臺演示了漁民叉魚的情境（我預先給幾個小組分配了任務：用紙剪小魚、大頭針、小木棍、透明的小桶等）。在一張紙板上粘貼上一條紙剪的小魚，把一枚大頭針綁在小木棍上當魚叉，然后讓一名學生將小魚浸沒于裝有水的水桶中（模擬魚在水中活動的情境），讓另一名學生來叉魚，然后叫他舉起來讓全班同學看，結果發現魚叉叉在魚的上方，再叉第二次，還是沒有叉在魚的正中位置，全班同學都感到好奇，然后我換上另一名同學來叉魚，情況依然如此。此時全班同學對此興趣大增，紛紛要求上臺叉魚。這時，我因勢利導，引導學生觀察叉在魚的哪個方向，進而，水到渠成地提出了本節的問題，同學們帶著這個問題去學習探究，教學效果相當好。

2、通過生活實例，激發學習興趣

物理知識幾乎滲透到了生活的各個領域，學生對某些與課題密切相關的日常生活現象已經積累了一些感性經驗，讓他們體會到物理在生活與生產中的實際應用。這不僅可以培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力，而且更增加學生學習物理的興趣。

在學習《分子的熱運動》時，我創設了這樣的教學情境：現在房屋裝修木材中含有哪些有害物質，知道的同學請回答。有同學知道有害物質是甲醛，我接著解釋甲醛是一種有毒的化學物質，進入此種房間就會聞到甲醛的氣味，這說明甲醛分子是在做怎樣的運動？再請同學們根據所知道的情況說說甲醛給人們所造成的危害，以及如何消除這些危害？學生們都能根據自己所了解的信息不同程度地說出許多危害的例子：其中導致白血病的罪魁禍首就是甲醛。這樣，就滿足學生的心理需求。學生還能說出消除甲醛危害的方法：（1）要選用環保材料裝飾房間；（2）剛裝修好的房子不要立即入住，要過幾個月等甲醛濃度降低后再入住；（3）入住新房后，要經常打開房間的門窗，保持空氣對流；（4）在室內擺放幾盆能吸收甲醛的花木等。通過教師創設的學習情境，讓學生根據生活中的一些真實情景，利用擴散知識解釋有害氣體對人體所造成的危害，培養了學生發散思維，充分展示了“從生活走向物理，從物理走向社會”。

有時，通過對與感性經驗相悖的生活事實，提出質疑，更能激發學生的學習熱情。如，在探究壓力的作用效果與哪些因素有關時，我首先用多媒體演示一個氣功表演中的例子：氣功師平穩地站在地上，頭上疊放幾塊磚，然后讓助手用力猛擊頭上的磚，學生看到磚碎了而氣功師安然無恙。這種物理情景與學生原有知識產生沖突──被擊打怎么不受傷？學生頭腦中有了疑問。我再適時加以引導：如果氣功師頭上不疊磚，而用磚頭直接擊打其頭部，氣功師愿意嗎？學生根據問題情境展開了激烈的討論，產生了想探究壓力的效果與什么因素有關的欲望，能激發他們的求知欲，能使他們更好的感受和理解教材。

3、營造民主氛圍、建立良好和諧的師生關系

師生關系是學校環境中最普遍、最基本的人際關系，如果在學校里創造了一種良好的學習氛圍，師生間建立起一種民主、平等、親切、和諧的關系，教師成了學習的促進者，就能保證學生心情愉快、積極主動地學習發展，逐步形成進取、探索、創造性的學習品質，有利于提高教育教學效果。

如，教學《簡單機械-杠桿》一節時，當學完杠桿的平衡原理時，還沒等我發問，一位同學就急忙插嘴說：“阿基米德說過，給我一根足夠長的硬棒我就能夠撬動地球。這根硬棒到底有多長？”我聽了先是一愣，這個問題不是我這節課所要探討的內容，我本來打算要留給學生作為課后交流討論的題目，用以提高興趣，不想被這位同學打亂了！我遲疑了一下，倘若停下來討論勢必會影響本節教學任務，如果把學生敷衍一下，告訴他們課后再進行討論也是可以的，但這可能會傷害學生的積極性。所以當時我就順勢跟學生一道興致勃勃地討論起來。這一做法立即引起了全體學生的共鳴。看到每一個學生的臉上都洋溢著快樂的笑容，我很慶幸當時所做的決定。倡導全班同學多“插嘴”，引燃大家求知的火焰，才會放射出耀眼的光芒。

課堂上適當的幽默或一些小技巧，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。在教學《密度》一課時，我借了一個戒指戴在手上，我有意讓學生觀察我今天外表看起來有什么變化，在學生發現老師今天手指上佩戴著一枚金戒指這一“新大陸”后，驚喜之余拉近了師生之間的距離，為本節課的開展營造了輕松的氛圍。然后我再鄭重地告訴學生說老師本來是不允許戴首飾的，但這枚戒指是我剛才在路上拾到的，扔了又可惜。同學們幫我想辦法弄清它是不是純金的，這樣的教學設計創設了懸念，誘發了學生個體參與的主動性、積極性和求知欲。這樣，在整個教學過程中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態，使課堂成為培養學生創新思維的理想場所，收到了良好的課堂效果。