識字、寫字教學之方法論

鄧素霞

【摘 要】 在識字、寫字教學中，教師要努力拓寬識字的途徑，變單調的讀，重復的寫，機械的識記為有情有趣地看，有滋有味地思，有感有觸地實踐，提高識字、寫字的效率，讓識字、寫字活動快樂無窮。

【關鍵詞】 識字；寫字；方法

【中圖分類號】G62.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過："只有當識字對兒童來說是一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松."大家都知道，識字是閱讀的基礎?！墩Z文課程標準》對識字教學提出了“認寫分開，多認少寫”的要求，這樣有利于增加學生的識字量，讓學生能提前讀寫，提前閱讀.如何避免在識字、寫字教學中認不快，寫不好的現象呢？我認為：

一、教給兒童識字方法，使之逐步形成獨立識字的能力

教學中要引導學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的地位、價值和意義，喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。學生有了學習漢字的濃厚興趣，必然會自覺探求識字的方法，養成主動識字的習慣，逐步形成識字的能力。

二、漢字雖量多，難認，但掌握了漢字規律，也可化難為易

漢字95%以上是合體字，獨體字極少，通用小學語文教材在漢語拼音安排的“看圖拼音識字”，實際上便是集中進行獨體字的教學，這些獨體字不僅是最常見的漢字，而且往往是組合成合體字的偏旁部首，基本結構，教好這部分獨體字，對提高識字教學質量意義十分重大。比如教學“火”字時，教師先神秘地劃著一根火柴，讓學生看著小小的火苗閃動，拼讀“huǒ”的音節。然后啟發兒童注意“火”的字形：“現在我來畫一團火，最早的火字就是這么寫的?！睂W生聽了覺得新奇而有趣。接著又說：“后來覺得這字像‘火的形狀，而不像文字，慢慢地變，變成‘——火到今天的‘火?！?/p>

這樣利用漢字原理創設情境來教學“獨體字”，抽象的文字符號變的形象了，字形可以理解了，字義也可以捉摸了。對漢字能表意的特點，學生就有了初步的認識，這為今后學習更多的漢字打下堅實的基礎。

形聲字是漢字的主體，它的構字結構雖然復雜，不過有規律可循。教學時，如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：教學“燈、廳、打”這三個生字時，我把它們放在一起，拿出來讓學生進行識記，通過觀察比較，學生的回答出乎意料的精彩。有的學生說：“這三個生字都帶有‘丁，帶‘火的是‘燈，帶‘廠的是‘廳，帶‘扌的是‘打”。有的學生說：“因為有‘火才能點‘燈，用手才能‘打”。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學生區分形近字。

三、識字、寫字教學方法要靈活多變，別出心裁

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味，因此在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記，其幫助是不言而喻的。

除了課文中提到的途徑外，識字的方法還有很多。如：讀兒歌、做游戲、唱歌曲、看動畫片、打電腦。例如識“闊”字時，我講了一個故事：“三國時，曹操請人修一座庭院，修好后，眾人請曹操來看看是否滿意，哪知曹操看了以后什么也沒說，卻在門上寫了一個`活`字就走了，眾人面面相覷，不知曹操是何意思，后來有一聰明人道破了曹操的意思，這時眾人才恍然大悟。”當我說故事講完了的時候，學生們都急了，“老師你還沒講曹操說的什么呢，怎么故事就沒了呢？”這時我神秘地笑著在黑板上寫了一個大大的‘門字，然后又在里面寫了一個“活”字，這時學生們都笑了。原來是個‘闊字啊——曹操嫌這座庭院太大了！

字會讀，也理解了，不認真寫可不行。有錯別字的原因之一就是寫字時只動了手，機械性地完成了任務，沒有做到眼到、心到。我們在指導學生寫字作業時，不僅要注意糾正不正確的寫字姿勢，還要指導他們“手、眼、腦”等多感官并用。

首先，指導觀察，評析字形。要把一個字寫好，首先是字的結構位置要寫得正確。在指導學生書寫過程中，教師要重視自己的示范作用，指導學生觀察每一筆畫的形狀和每一個字的間架結構。如：“垂”字，長橫是關鍵筆畫，教師在黑板上邊寫邊指導觀察，當學生明確筆畫之間的搭配之后，教師立即在田字格中再寫一個，讓學生再次觀察，以利鞏固。

其次，學生自評、教師認真批改和評定。教師每次批改作業時，要認真細看學生寫的每一個字，進行等次和激勵性評價。

再次，組織比賽，集體評析。

每周組織一次寫字比賽，比賽后全班集體評定成績，在習字欄展示優秀者的作品。這樣既鼓勵了字寫得好的學生不斷提高寫字質量，又激勵那些字寫得還不夠端正的同學要更加努力。

通過實踐，我親身體驗到，在新課標精神的指導下，學生們識字、寫字呈現出前所未有的活力，拓寬了識字空間。學生是學習的主人，老師要充分利用現實的語文教育資源，優化語文學習環境，給學生創設出盡可能多的識字寫字實踐機會，讓漢字與生活緊密相連。