物理課堂教學中如何培養學生的創新能力

居爾艾提·依布拉音

【中圖分類號】G602 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

一、構建和諧、民主的課堂教學氛圍

課堂教學是培養學生創新能力的主渠道。在課堂教學中，注意構建和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態達到最佳水平，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創新因子都處于最佳活動狀態，從而提高教學效率。當學生的思維活動和結論超出自己所設計和期望的軌道時，不要強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結論束縛學生的創新思維，更不能用粗暴的方式來中斷學生的思維進程。如在課堂教學中，某個學生提出了與自己截然不同的見解，不應該只是簡單的否定學生，而應引導學生審視其觀點，并得出正確的結論。這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及創新的自信心，使其創新思維處于活躍狀態。在課堂教學中，要鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，給予學生發表意見的機會。并教會他們質疑的方法，多給他們質疑的機會，培養他們質疑的勇氣，使學生逐步具有創新的意識。例如在“摩擦力”的教學中，可以引導學生去分析哪些摩擦是有益的？哪些摩擦是有害的？怎樣增大有益摩擦？怎樣減小有害摩擦？進而引導學生質疑，可不可以把摩擦減小到零？能不能創造一個沒有摩擦的世界呢？然后師生展開辯論。又如在浮力教學中，可以先給學生準備皮球、木塊、空牙膏皮、裝有水的水槽等器材。在上課時設問：如果把皮球、木塊、空牙膏皮同時浸入水中，這些物體將會怎樣？然后讓學生自己做實驗，與設想的結果進行比較，產生矛盾，進行質疑。接著再問：如何能使空牙膏皮也能浮在水面上？讓學生們討論后，再進行實驗驗證。在課堂教學中，為學生營造了寬松、愉快、和諧的創新氛圍，可以增強學習中的民主性和學生的自主性，達到培養學生創新能力的目的。

二、因材施教、循循善誘，不斷培養學生的質疑提問能力

在課程改革的今天，作為物理老師無論在課堂上，還是在實驗操作上，都要不斷努力培養學生敢于向老師提問的能力。首先，由于科學探究的要素之一就是提出問題，不斷將問題作為探究的出發點。因此，在探究活動開始時，要不斷努力創設物理問題情境，想方設法引導學生盡可能多地去發現新的物理情景與已有知識的沖突所在，從而提出一系列問題來，以激起廣大學生的探究興趣。其次，現實生活中處處充滿著物理知識。因為在物理教學中要根據學生已學過的物理知識和生活經驗，鼓勵學生大膽提出問題，并還要注意及時表揚。學生有了質疑和提出問題的能力才能達到培養學生創新能力的目的。

三、培養學生的實驗技能

物理是一門實驗科學，中學物理實驗又是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養成良好的實驗習慣。每次作實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。比如在電學實驗中，教師要反復強調安培表、伏特表的連接特點及“+”、“一”極的接線位置，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，又避免量程過小使電流燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，學到課本上沒有的或者是一帶而過的知識。通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養學生的創新能力。

四、通過實驗課的教學，培養學生的創造能力

物理是一門實驗科學，中學物理實驗又是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養成良好的實驗習慣。每次作實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。比如在電學實驗中，教師要反復強調安培表、伏特表的連接特點及“+”、“一”極的接線位置，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，又避免量程過小使電流燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，學到課本上沒有的或者是一帶而過的知識。通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養學生的創造性思維能力。

五、鼓勵學生做好課外小實驗、培養學生的創造能力

各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”、“小風輪”、“電鈴”、“樓梯開關”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。課堂講評小實驗、小制作，可以創設活躍的課堂學習氣氛，給學生提供參與學習的機會，并使班級中不同認知水平的學生的求知欲都能得到滿足。同時，教師可以根據教材的要求，引導學生把對教學內容的學習和對小實驗、小制作的學習結合起來，從而使教學內容的學習和小實驗、小制作的學習達到某種程度的互補。這佯，既促進了學生對教師所講授內容的學習，加深了對所學內容的理解和記憶，又促進了一系列附帶內容的學習，培養了學生的創新能力。

創新教育是全面培養人的教育，創新能力的大小是一個人綜合素質的高低的體現。我們在大力提倡創新教育，培養學生的創新能力的同時，不能忽視知識教育和學生的智力發展水平。我們應把創新教育貫穿于整個物理課堂教學之中，把知識教育和創新教育有機地結合起來，使學生多方面的素質得到提高，讓課堂教學真正成為培養學生創新能力的主渠道。只有這樣，才能真正培養出具有創新能力。