立足語用，定位教學目標

陳莉

摘要：聚焦語言文字的運用，轉變教師研讀教材的視角，立足語用，準確制定教學目標，使教學方法達到最優化，讓孩子從一篇篇文質兼美的課文中真正得言、得意、得法，切實提高學生運用語言的能力，提高語文教學的成效。

關鍵詞：閱讀教學 教學目標 語用

一直從事低年級教學，乍一拿到《我和祖父的園子》這篇蘇教版五年級的文章，一時間不知從何入手。這是蘇教版語文第十冊第五單元——“親情依依”中的一篇講讀課文，節選自現代女作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。“我該教什么？我該怎么教？我該怎么用它教……”一系列的問題盤旋在腦中。于是乎，上網搜尋了一番各大名師的教學設計，各具風格的教案只是讓我更加的迷茫。我深知應該向大師學習，但是上課的教師、學生不同，教師對文本的解讀也不同，不能夠隨意“克隆”大師的教學設計，必須自己深入鉆研教材，設計符合自己特點，符合學情的教學方案。怎樣上出自己的風采呢？躊躇間，看到了手旁的這本《小學語文新課程標準（最新修訂版）》。再次拿起，這樣的一段話又跳入了我的眼簾：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！笔前?，“學語文，用語文”，我怎么忘記了這語文學科教學的核心目標，語文學科的立科之本了呢？立足語用，定位好自己的教學目標才是首要任務。

于是在教材解讀的過程中，我在反復閱讀思考中扣問自己：“這篇課文中究竟有多少是學生真正需要和可能學會的？我們能教什么？學生已經會或者自己可以學會什么？我們該教什么？或者說教學內容取什么？舍什么？”有了這樣的認識后，我拿起筆來，仔細地寫下：《我和祖父的園子》我可以教什么？

1.準確、流利、有感情地朗讀課文。

2.生字識、認、讀、寫。

3.整體感知，理清脈絡。

4.體會祖父和我之間的親情。

5.感受作者自由、快樂的情感。

6.富有個性化的語言特色，表達出的童真童趣。

7.借物抒情的寫作手法。

8.走進作者，走進《呼蘭河傳》。

9.對課文重點段落進行遷移仿寫。

那么，學生自己能學會什么呢？我又列出了一張單子：學生能準確、基本流暢的朗讀課文，自主學習大多數生字詞，通過讀課文應該能找出文中寫了幾件趣事，可以初步感受到我和祖父之間的親情，感受到作者的快樂和童真童趣，感受到園子的美和生機。

閱讀教學的目標是綜合的，課文內容的理解是僅是其中的一項，不能以偏概全，更不能本末倒置。思考至此，我眼前豁然開朗起來。我想，在有限的一節課上，我要借助教材這個文本教給學生的應該是他需要掌握、可以掌握的內容。就如東北師范大學校長，義務教育《數學課程標準（實驗稿）》修訂組組長史寧中校長說過的那樣：“我認為知識分三種：一種是教了也不會的知識，一種是不教就會的知識，一種是教了才會的知識。按教育規律辦事就是要教那些教了才會的知識。”是啊，教是為了不教，學是為了會學。教學的目的是讓學生掌握一定數量的漢字，形成一定的閱讀能力，為寫作儲備一定數量的詞匯、句式、以及謀篇布局的知識與能力。有了這樣清晰的認識，我重新全身心投入到文本的研究中，接著再讀課文，細細地感悟語言，思考文字中包含的作者的感情線索，琢磨應該用怎樣的方法引導學生跟我一起感悟語言的魅力?！敖淌裁础敝饾u明晰，課文的設計主線似乎也隨之出現了。怎么教呢？接下來就是思考文本內容與教學內容的完美地結合了。語文教學需要一種教學智慧，需要懂得從文章中選取恰當、合理的內容作為學習的切入點，需要確立一篇文章的主問題學習點，尋找閱讀的最佳突破口，聚焦于文章的寫法。于是，我從知識與能力，過程和方法，情感態度和價值觀這三個維度，按照兩個課時的分配，對《我和祖父的園子》的教學目標進行了進一步細致的設計：

1.讀好文中的人物對話和短句子，讀出童真童趣。

2.“帽”字的準確寫法，“倭瓜”“謊花”的詞義理解。

3.學習用簡短的語言提煉概括作者的寫作脈絡。

4.圍繞“有趣”，聚焦重點句段，體會祖父的愛與寬容給蕭紅帶來的快樂與自由的感受。

5.學習作者選擇趣事，用有趣的語言寫作的方法來仿寫。（或是聚焦13節，學習蕭紅用“移情”的方法描寫院中景物的寫作手法，進行仿寫。）

這樣設計教學目標，就科學地理解與處理了課文內容與培養目標的關系，很好地運用了課文這個例子，訓練了學生的讀寫能力，培養了學生的語文素養，使教學過程的諸要素在教學目標中獲得和諧統一?；叵肫鹑~圣陶先生告誡我們的：“課文無非是個例子”。我們語文教師在教學過程中是在用教材教，借助教材這個文本，向學生傳授字、詞、句、段、篇等各方面的知識，從而進一步培養學生聽說讀寫的能力。教師在教學過程中應牢記“說好話、寫好字、讀好書、做好文”的宗旨，帶領學生在動態的教學過程中，通過閱讀、寫作、說話與傾聽等方式同他人進行交流，最終達到理解和運用的目的。

總之，引導學生“學習語言文字應用”是語文教學的核心目標。我們需要轉變教師研讀教材的視角，立足語用，準確制定教學目標，使教學方法達到最優化，讓孩子從一篇篇文質兼美的課文中真正得言、得意、得法，切實提高學生運用語言的能力，提高語文教學的成效。

參考文獻：

[1]小學語文新課程標準（最新修訂版）.

[2]《葉圣陶教育文集》第三卷.人民教育出版社，1994.

[3]楊述春，劉曉軍.教育與數學教育：史寧中教授教育研究錄.東北師范大學出版社，2006，12.