提高農村小學識字教學效率三部曲

代湘玲

【摘 要】 自《義務教育語文課程標準》（2011年版）頒行以來，識字與寫字教學的改革越來越受到關注。然而農村識字教學中仍存在生字回生率高、書寫質量差，教師教學不得法等問題。如何提高農村小學識字教學效率呢？應唱好小學識字教學三部曲，即加強學習，明確識字教學要求；激活課堂，向40分鐘要質量；挖掘農村識字資源，形成課內外互補，以提高農村小學識字教學效率。

【關鍵詞】 小學識字教學；加強學習；激活課堂；課內外互補

【中圖分類號】G63.02 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

自《義務教育語文課程標準》（2011年版）頒行以來，識字寫字教學的改革越來越受到關注。然而農村識字教學中仍存在生字回升率高、書寫質量差，教學不得法等問題。如何提高農村小學識字教學效率呢？

一、序曲——加強學習，明確識字教學要求

農村小學語文教師應加強學習《義務教育語文課程標準》，熟悉各年段識字教學的要求，特別是要處理好“會認字”和“會寫字”的關系。其實“會認字”既不要求書寫，也不要求對漢字的結構做過細的分析，只要達到在課文中認識，挪個地方也認識就可以了。至于要求會寫的字，教師則要在“音、形、義”上下功夫，更要重視寫字教學。在指導寫字時，要注意引導學生學會觀察，學會發現寫字規律，加強板書示范，指導不容易寫好的筆畫、筆順等，要保證學生寫字的時間，注意寫字、執筆姿勢的規范，要求學生把字寫端正、美觀。

二、主打曲——激活課堂，向40分鐘要質量

1.領會編者意圖，用好教材教漢字

現行識字教材遵循課程標準的先進理念，充分考慮學生的身心特點，吸收了各家識字教學改革的經驗，采取漢語拼音識字、看圖識字、字理識字、韻語識字等方法進行編排，幫助學生識字，促進學生愛學、樂學、自主學習。例如，語文版教材中編排的“識字單元”是由單元導語、情景圖、課文和語文百花園等組成。導語和情景圖提示了本單元的內容、途徑和方法，激發學生學習興趣。課文主要通過瑯瑯上口的兒歌、詞串、幽默的故事，如《添口歌》、《形聲結合識漢字》等，把部件識字、韻語識字、同音字辨析識字、形近字比較識字等方法孕育其中，引導學生感悟漢字文化的內涵，培養識字能力。教材還編排了系列讓兒童在生活中識字的內容，如《觀察人體識漢字》《我在街上識漢字》《邊看電視邊識字》等把現實生活情景與識字教學結合起來，做到了“識用結合”。

2.悉心指導，教會學生運用識字工具

（1）漢語拼音——學習字音的工具

漢語拼音是一種抽象符號，對于農村孩子來說學習拼音會感到枯燥乏味，易產生挫折感，而漢字是表意文字，像一幅幅圖畫，孩子學習漢字比認識拼音字母容易得多，因此在學習拼音過程中，每節課都可根據教材安排讓學生適當接觸一些生字。在學習拼音的同時學習漢字，在學習漢字的過程中又鞏固拼音知識。這種漢字與拼音雙軌并行的教學，讓學生從枯燥的“先拼音后識字”中解放了出來，學生能音字互識，其識字量遠遠超過了教材的保底量，從而收到“一石二鳥”之效。

（2）漢字組構規律——分析字形的工具

漢字是世界上獨一無二的具有表意性的文字。原始象形字源于繪畫，具有十分明顯的圖畫特征，可謂見形知義，如“日、月、水、火”等。我們的象形字教學，可抓住漢字起源的本質，通過實物圖形與原始文字進行圖字對照，通過漢字字體演變，幫助孩子記憶字形，理解字義。指事字與會意字都是在象形字的基礎上創造出來的，如指事字“本”，指的就是“樹”的根本，所以在“木”字下加一橫，如果把短橫放在“木”字上，就成了“末”字，則表示樹梢了。又如會意字“尖”，上小下大就是尖；“從”，兩人一前一后，表示跟從；“采”爪在木上，表示采摘。教學這兩類字時，就可把漢字的組構規律教給學生，引導學生進行聯想，從而輕松快樂地識記漢字。至于形聲字的教學，更要讓學生掌握其聲旁表音、形旁表義的組構特點，提高漢字識記速度和效率。如教學“抱”字，先讓學生做出“抱”的動作，讓學生明白提手旁與“手的動作”有關。這樣“識一個帶一串”不僅提高了識字效率，還讓學生感悟到了形聲字聲旁表音、形旁表義的特點，慢慢地就能根據形旁去推測字義，還能通過加偏旁、減偏旁、換偏旁等方法，自己認識更多的字了。

（3）字典——理解字義的工具

字典是“不會開口”的老師，字音字義及相應用法字典說得非常清楚。教會學生利用字典理解字義是語文教學的一項重要任務，也是培養學生自學能力的重要措施。因此，在識字過程中，要注意培養學生查字典的能力。

2.采用多種教學手段，激發學生識字興趣

《語文課程標準》明確指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率?！币虼耍谧R字教學中教師應積極創設輕松愉快的課堂氛圍，多采用孩子們喜聞樂見的“猜謎語”、“編兒歌”、“玩字卡”、“找朋友”“當小老師”“識字擂臺賽”等教學手段，激發學生識字的興趣，激活學生主動學習的意識。遵循教學的“直觀性原則”，老師們還可制作簡單、直觀的識字教具，讓生字教學更為生動形象。此外，教師要有一顆寬容的心，善于運用賞識性評價，如“讀得真響亮，如果你能注意到這是個翹舌音就更好了，請你再讀一遍?！钡龋寣W生在教師的激勵聲中體驗成功的愉悅，激起識字的欲望。

4.識用有機結合，鞏固識字教學成果

學生對知識和技能的掌握不是一蹴而就的，即使是已經理解并掌握了的知識，隨著時間的推移，不鞏固也會遺忘。因此，根據艾賓浩斯遺忘規律，識字必須要及時加強練習和鞏固，在練習設計上也要有一定的層次和梯度。要注意，游戲可做，花架子不可要，而“寫字練習”“聽寫訓練”則必不可少。

三、交響曲——挖掘農村識字資源，形成課內外互補

《語文課程標準》強調：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合?！币虼?，教師要利用開放多變的生活環境，挖掘農村識字資源，鼓勵孩子們在生活中主動識字。如：校園里的校名、校風、同學名、課程表、黑板報，村里的各種廣告、對聯、政府宣傳標語等，都是很好的識字資源，其實農村識字資源無時不有，無處不在，如果教師善于引導孩子們去開發和利用，把識字和孩子的生活環境，生活經驗，生活需求巧妙組合，形成課內外互補，學生的識字潛能將會得到極大開發，識字效率也會不斷提高。