小學語文教學中滲透人文教育

宋秀葵

【摘 要】 小學語文的人文教育目標之一就是要“提升課堂人文意識，使語文課堂煥發生命活力”。因此，小學語文教學要以“提倡人文關懷”為導向，把人文教育滲透在小學語文教學的各個環節中，逐漸培養學生健全的人格。

【關鍵詞】 小學語文；發展個性；人文教育

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

新課程標準指出：“語文是最重要的文化載體，是工具性與人文性的統一。而小學語文的人文教育目標之一就是要“提升課堂人文意識，使語文課堂煥發生命活力”。因此，小學語文教學要以“提倡人文關懷”為導向，把人文教育滲透在小學語文教學的各個內容中，逐漸培養學生健全的人格。要把蘊含在語言文字里的人文內涵在教學實踐中凸現出來，可以從以下幾個方面入手：

一、充分利用教材，夯實人文基礎

小學語文是一門飛揚著作者靈性，飽含著濃郁人文特色的學科。每一篇課文都是作者主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現，無不積淀著豐富的文化內涵與人文精神。很多作品有助于學生增強熱愛祖國的思想感情，有助于培養學生從事祖國社會主義現代化建設的獻身精神，有助于學生樹立辨證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。這些作品或是抒發對祖國山河的熱愛，如《七月的天山》、《桂林山水》；或是對偉人、英雄人物的熱愛、敬佩之情，如《青山處處埋忠骨》、《狼牙山五壯士》；或是歌頌偉大的母愛，《媽媽的愛》、《媽媽的帳單》；或是反映誠實守信、助認為樂品質的，如《中彩那天》、《尊嚴》等作品無不閃爍著人文之光。針對這些蘊涵著豐富情感的語言文字，教師要善于“披文入情”，通過語言文字讓學生徜徉于課文的意境，以陶冶學生的情操，豐富學生的情感體驗。教師充滿激情的導語和深情并茂的范讀，能把學生帶入意境，但更重要的是學生對語言文字的理解和感悟。如課文《媽媽的帳單》，教師先以一首非常感人的歌曲《燭光里的媽媽》創設情境，在學生的心中激起情感的漣漪，接著用親切感人的語言引出話題，引導學生通過反復誦讀文本，在對彼得和媽媽的帳單比較后，明白盡管彼得的媽媽為他做了那么多的事，但帳單上都0芬尼，讓學生真切地感悟到媽媽的愛是無私的，偉大的，更是世界上最美麗的感情！教師接著引導“母愛是永恒不變的主題，其實，又何止小彼得的媽媽呢，我們在座小朋友的媽媽，肯定也是這樣用綿綿不斷的愛陪伴你們長大的是嗎？”“那么，此時此刻，假如日夜為我們操勞的，我們最親愛的媽媽就站在我們的面前，你最想干什么？”“一句真誠的祝福”、“一個熱情的擁抱”、“一杯濃濃的熱茶”……在那一刻，孩子們的語言是樸素的，但內心卻是最真誠的！整堂課洋溢著“母愛是世界上最偉大的感情”的人文魅力，師生都沐浴在蕩氣回腸的“人化”情境中，顯示出了濃郁的人文主義色彩。

語文教學是生命的教學，它本身就棲居著爛漫和詩意，作者情意的表達就隱匿于語言文字的深處。教師要善于引導學生帶著真摯的情感去體會語言文字，讓我們的語文教學處處流淌著感情，讓課堂充溢著濃濃的人文情懷。

二、閱讀經典語句，感悟人文意蘊

課文中的人文內涵是蘊含在字里行間的，文中的意蘊是要用心去體會、去感悟。例如：《自己的花是給別人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不長，卻包容了一個相當廣闊的世界：德國的人情風俗，作者的求學經歷，德國人獨特的養花方式，以及奇花共賞的奇情異景，再加上作者獨特而精深的思想感悟，創造出一個浪漫溫馨的美好世界。走進文本，就仿佛走入一個嶄新的世界：這是一個花的世界，一個美的世界，一個充滿溫情的世界，一個意蘊深遠、耐人尋味的世界。季羨林先生從德國人獨特的養花方式中，領悟到一種至高無上的人生境界：人人為我，我為人人。我們可以抓住課文中的這句話“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花。”來幫助學生理解句義。“這一種境界”在這里指“人人為我，我為人人”。“我為人人”是說每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。助人為樂，我為人人是中華民族的傳統美德。記得有這樣一句話：受人滴水之恩，必當涌泉相報。做好事其實就是報恩，一個人只要他不是生活在真空里，他總會得到來自許多方面的關愛，從你出生的那一刻起，你就會受到來自醫生、護士、父母、兄弟、姐妹、左鄰右舍、老師、同學、同事、互不相識的人的關愛。傳統美德告訴我們，我們應該幫助任何需要幫助的人，這就是我們所說的“我為人人”。助人是無私的，他使你的心靈得到凈化，使你的精神升華，更使你成為社會的一份子，成為一個實際意義上的社會人，融入社會這個大家庭中。如果大家都這么想這么做就必然會換來“人人為我”的結果。雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責任和義務，才會實現“人人為我”的美好愿望，這兩者之間要辯證看待，整體理解。如人人都做到“我為人人”，其結果不是“人人為我”嗎？所以說“我為人人”是因，“人人為我”是果。如果你想獲得，必先付出，先舍后得。在課后拓展中可以圍繞“人人為我，我為人人”舉出身邊的實例：學生輪流值日打掃教室衛生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是“人人為我，我為人人”的體現。同時引導學生聯系實際說一說：在強調社會主義核心價值觀的今天，有哪些“人人為我，我為人人”的具體體現？學生的思想大門打開了，整個課堂充滿著“互幫互利”的人文魅力，將這種愛提升到了一定的高度，學生也很自然地理解了這句話的意思，也懂得了以后應該怎樣做人。

三、閱讀全篇內容，感受人性關懷

教師在閱讀教學中要以“情感教育”為主線，把“關愛生命，塑造完美人生”的人文意識傾注給學生，引導學生在閱讀課文時，從中感悟、體味人性關懷。如課文《她是我的朋友》，小小年紀的阮恒肯獻出自己的鮮血去挽救一個生命垂危的小朋友，文中深刻地體現了這種“肯為朋友奉獻生命”的可貴精神。教師要引導學生帶著敬佩的情感反復閱讀課文，并挖掘文中所蘊含的哲理：所謂“朋友”是彼此能為對方做奉獻的人。因此，從阮恒的一句“她是我的朋友”中就能讓人感悟到他的無私奉獻的偉大胸襟。教學時教師不僅要引導學生感悟洋溢在文章里的人與人、人與社會之間的深情厚誼，而且要教育學生在當今的社會里，交朋友要以誠相待，當對方遇到困難或危險時挺身相助才能成為“真正的朋友”。這樣的閱讀教學既能讓學生從課文內容中去體會人物的高尚品格，又能使學生認識到真正的人文價值，受到人文教育。

總之，人文教育是塑造人類靈魂的教育，是塑造民族靈魂的教育，沒有強大的人文精神支持就沒有崇高的獻身精神，就難有“留取丹青照汗青”的業績。讓我們真正揚起語文教學的“人文”風帆，在語文教學中轉變觀念，開闊視野，多角度、多渠道地引導學生關注“人文”，走近“人文”，使人文教育滲透在小學語文教學中，讓語文學科的“工具性”和“人文性”比翼雙飛！