化學教學中如何創設問題情境

張志君

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-02

什么是問題情境

問題情境是指教師有目的的、有意識地創設的各種情境，以促使學生去質疑問難、探索求解。因此，化學教學要以問題為載體，這樣才能抓住課堂教學之魂，也就抓住課堂教學的根本。

為什么化學課堂教學要創設問題情境

1、創設問題情境，能集中學生的“注意”，使學生盡快進入學習狀態。

2、創設問題情境，能極大地激發學生探究化學的熱情

3、創設問題情境，能培養學生的團結協作的團隊精神

4、創設問題情境，能培養學生解決實際問題的能力

在化學教學中創設問題情境的方法

（一）化學史料創設問題情境

化學史料對學生的教育功能早就被人們所認識。法國著名數學家保羅·朗之萬說過“在科學教學中，加人歷史觀點是有百利而無一弊的。”我國著名的物理化學家傅鷹教授也曾提出“化學教育給學生以知識、化學史教育給學生以慧”。化學史不僅忠實地記錄了化學科學的產生和發展過程以及演變規律，而且以它不可替代的獨特方式體現了人類精神文明的優秀成分，是科學精神最集中的載體，是人類研究自然規律的成果總結，是人類智慧的結晶。在化學教育中進行化學史的教育，能夠使學生體驗化學家科學探究的過程，學習化學家研究化學的科學思想和科學方法，提高學生的科學探究能力并培養他們的創造精神。

如探究“金屬的活動性順序”時，介紹我國“濕法煉銅”的方法，使學生認識到用一種金屬與鹽溶液反應，可以煉出另一種金屬。“是否任何金屬都能與鹽溶液反應呢？”“金屬有哪些性質？”等問題有待我們去探究。投影展示用盧瑟福等人為探索原子的內部結構又進行了“α粒子轟擊金箔”，刺激學生的思維，激發他們的探究欲望。學習鹽時，可通過講述侯氏制堿法及其為純堿和氮肥工業技術的發展作出了杰出的貢獻的事實吸引學生等等，提高學生的學習積極性和趣味性，達到事半功倍的效果。

（二）聯系生活實際創設問題情境

化學來源于生活，生活中處處有化學，利用學生熟悉的生活常識來提出問題，創設問題情景，可以使學生認識到學習化學知識的現實意義，學有所得，學有所用，有利于激發他們的學習興趣。

如在學習氫氧化鈣的性質及用途時，我拋出兩個生活實例

1、冬天園林工人用石灰漿將樹干底部刷白。

2、用石灰沙漿砌磚抹墻很牢固。

提出問題：上述實例中涉及到什么物質，它有怎樣的化學性質。通過聯系生活實際，引出所講化學物質。學生在輕松的氛圍中快樂學習的同時，真正體會到生活中處處有化學，并學以致用

（三）聚焦社會熱點創設問題情境

化學與社會緊密相連，它與社會生產及生命、環境等方面有著廣泛而緊密的聯系。無論是生活中接觸的新材料和新藥物，還是新能源開發、環境保護等社會熱點問題都與化學密切聯系。我們在平時的教學中可從社會熱點問題提取素材，創設問題情境

如在講解化肥這一節的時候，聯系社會熱點“有的廠家為了使奶粉的蛋白質測試含量偏高在牛奶中加三聚氰胺（C3H6N6），導致食用這種奶粉的眾多嬰幼兒嚴重營養不良乃至死亡。”提出疑問：碳酸氫銨、硝酸銨、硫酸銨、氯化銨、尿素也含有氮元素，為什么不加入他們，而是選擇三聚氰胺？

通過社會熱點創設情境，大大的激發了學生的學習積極性，他們終于意識到化學的學習并不是屠龍之技，原來我們可以用自己的所學來服務社會，造福人類的。在此過程中，學生不僅獲得對化學知識的理解和拓展；最重要的是他們體驗到了一種成功感，感受到化學就在我們身邊，也順利的完成了培養學生關心社會、關心人類的科學精神和人文情懷的目標。

（四）演示實驗創設問題情境

化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的問題情境，一個精心設計的化學實驗不僅可以再現化學實驗，而且可以模擬科學家進行科學發現的探索過程，為學生提供一個真實而完整的情境。

在講《中和反應》時，讓學生先做實驗，在一支潔凈的試管里倒于一定量的氫氧化鈉，向里滴加無色的酚酞試液，會發現酚酞變成了紅色，這時學生能用上節剛剛學過的堿的知識來解釋。讓他們繼續滴加另一種液體鹽酸，結果溶液的顏色逐漸減退，直至變成了原來的無色。為什么滴加鹽酸后溶液的顏色由紅變無，于是很想學習有關中和反應的知識。

針對學生渴望了解的事物，聯系學生已有的知識經驗，通過實驗創設問題情境，激發學生興趣，啟迪學生思維，使學生能自己在化學知識的迷宮中找到答案，提高學生分析問題和解決問題的能力，這對培養學生的創新精神大有益處。

（五）化學小故事創設問題情境

故事形象生動，感染力強，在課堂教學中，用講故事的形式創設問題情景，可以啟發學生積極思考，點燃學生的學習熱情，激發他們探究的欲望。

如在學習“奇妙的二氧化碳”時，上課一開始，我就給學生講了一個傳說：據說，在印度尼西亞某荒島高聳入云的大山的山腳下，有一條細長的峽谷。很久以前，有一個來自歐洲的探險家帶著一條狗，從這條峽谷中通過，還沒走出山門，他帶的狗突然暈死了，他感到非常奇怪，周圍沒有槍聲，沒有野犬襲擊，剛才好好的，為什么突然死去呢？當他蹲下來想看個究竟時，沒過多久自己也暈過去，再也沒有起來。后來的探險家發現這條峽谷中有不少人和狗或羊的尸骨，人們對這條“死谷”望而生畏。接著我向學生提出問題：為什么進入峽谷后狗和羊都死了？為什么人站著安然無恙，蹲下來反而會暈過去？學生很驚奇，急于解開謎團，積極參與探究。

（六）實物、圖片、模型、投影、錄像等直觀教學創設問題情境

直觀手段能讓學生從事物的現象進而認識事物的本質，不僅能激發學生對化學的興趣，促進思維活動，而且現代的電化教學更可以增大信息量，動態現象的創設能使抽象的問題直觀化，既有利于突破化學教學的難點，又有利于學生用科學的方法來看待問題，大大提高教學效率和教學質量。

如，在學習“金剛石、石墨和C60”這一課題的第二課時，我是這樣引課的：我通過多媒體播放音樂展示古代字畫，配上適當的解說，讓學生觀察與思考，激發學生的學習興趣，激發學生的探究興趣。

引導學生提出問題：

①為什么這些作品歷經幾百年而依然筆峰清晰，色澤鮮艷而不褪色呢？

②你們知道古代一些書法家、畫家是用什么來書寫或繪制字畫的嗎？它又是用什么制成的？這種物質有哪些化學性質？

多媒體展示提出問題：使學生產生學習動力，學生對問題進行探究熱情可以大大增強。

直觀教學創設問題情景可以激發學生學習的積極性，有利于發揮情感在教學中的作用，有利于積極開展科學探究活動，使學生自覺自愿地參與到學習活動中來，作為化學教師要根據不同內容、不同的學生創設合理而有趣的學習情景，使化學教學充滿勃勃生機。

（七）新聞報道，創設問題情景

新聞報道中的內容，學生有一種新鮮感，閱讀與了解其中內容的欲望比較強，因此，從中選取相關的內容，創新情景，非常方便，而且教學效果好。

例如2006年8月13日，盤錦市大洼春成紙業有限公司院內發生一起爆炸事故，導致兩人喪生。經調查，認定可燃氣體是從地下深層滲透到井水里，工作人員在罐頂使用水焊作業時，引燃了罐內可燃氣體而發生爆炸。學生閱讀這則新聞報道后，深感生活中化學知識無處不有，加深了點燃“一切可燃性氣體或粉塵都應驗純”的這一知識點的認識，同時，也對我國很多煤礦發生瓦斯爆炸事故有一個較清晰的了解。在這里，可以進行知識拓展，設計一個“點燃不純H2”的爆炸實驗，讓學生對這一問題進行驗證，獲得為什么會“爆炸”的原因。在此基礎上，可以讓學生分組進行探究活動。探究的內容是“怎樣預防礦井的爆炸事故發生？”學生會感受到搞好礦井的安全是多么的重要，也會使學生對社會對人民增添一份責任感。

總之，在化學教學中，教師應努力創設問題情境，提高學生主動參與學習的意識，激發他們探究的欲望。此外，教師還應鼓勵學生自己發現問題、提出問題，從而培養他們的問題意識，為開展探究性學習打下堅實的基礎。