探究如何開展小學語文互助合作學習教學

張敏

【摘 要】 由于我們對互助合作學習的精神實質不能準確把握，很多課堂實踐中的小組互助合作學習流于形式，問題也不具有討論價值，沒有探究性，這樣就使得互助合作學習失去了意義。為了使互助合作學習落到實處，教師可以從建立小組和問題引領等方面探究小學語文互助合作學習教學的策略與方法。

【關鍵詞】 小學語文；合作學習；策略與方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

在新課程教育改革背景下，南通市教育局提出了“限時講授、合作學習、踴躍展示”這十二字方針。如何在小學語文課堂教學中引導學生互助合作學習呢？如何使互助合作學習落到實處，達到高效呢？

一、建立小組，有“模”有“樣”

新課標要求學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。在合作學習中，首先改變以往的秧田式坐法，即低年級以四人小組，高年級以六人小組為單位，將課桌面對面拼起來，將學生聚起來，先從形式上改變傳統的觀念，為學生營造濃郁的合作學習氛圍，以小組合作學習為主要方式，深入探究文本。其次，組織培訓小組長和各組員，明確各自的責任和任務，以及互助合作學習的方法。從這段時間的課堂實踐中，筆者發現小組長這一角色尤為重要，從組織到匯報展示，小組長可以扮演教師的角色，這鍛煉了學生的勇氣、口才、組織能力、朗讀能力，對學生來說是一個挑戰。要讓小組長發揮實質作用，就要對其進行培訓，教會他們組織自己的組員進行學習；在學習過程中分配好組內成員的任務，做到人人有事做，人人在思考；在小組展示的環節，組長可以有一些串詞，如：下面由我們組先來匯報我們的研究成果，請×××同學抓住關鍵的詞語來談談他的看法。

通過培訓，學生學會了方法，摸到了門路，慢慢地形成一個模式。

二、問題引領，先導后學

現代教學論指出，產生學習的根本原因是問題，在課堂教學中可以用“活動單導學”引導學生自主學習，合作探究。因此，“活動單”的設計尤為重要，必須要有明確的指向，操作性要強。

（一）《水》活動單一：走進“雨中洗澡”，體會痛快

1.自由朗讀第2自然段，邊讀邊想象文字所描繪的畫面。

2.在小組內交流你所看到的畫面，并說說自己的感受，互相補充，作好匯報交流的準備。

（提示：可以抓住一個字、一個詞，或一句話去想象，去感受）

（二）活動單二：走進“勺水沖涼”，感受“舒服”

1.默讀第5自然段，哪些詞、句寫出了舒服的感覺，把它們圈畫出來，細細品味。

2.在小組內交流圈畫的詞、句，說說你的感受，相互補充。

（提示：要特別關注作者出人意料的詞語或句子）

3.小組抓住一處重點品味，作好全班交流的準備。

（三）《變色龍》活動單一：讀出作者的觀察順序

1.默讀第9自然段，用“”標出觀察到的變色龍的身體部位。

2.組內交流作者的觀察順序，并討論作者這樣觀察的智慧。

（提示：人人交流，注意傾聽，及時補充個人想法）

活動單導學在小組互助合作學習中起到重要作用，它使學生對于互助合作不再茫然，具有指導性，能更好地幫助學生深入文本，探究文本。

三、展示交流，綻放光彩

（一）《黃山奇松》教學案例

小組長：我們研究的是送客松，下面由我們小組向大家匯報一下我們的學習情況。先請我們組讀一讀描寫送客松的語句。

（生1讀語句）

小組長：請我們組內的其他成員談談自己的體會。

生2：這里有一個打比方的句子，把送客松比作“天然盆景”，從這里我感受到了送客松沒有經過人工的加工，也能像精雕細琢的盆景一樣姿態優雅，足顯它的奇特。

生3：（指圖）你看，這就是那棵送客松，它正向山下伸出長長的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別。

生4：它似乎在跟我們說些什么。

小組長：讓我們一起滿懷深情地朗讀……請其他組的同學對我們組的匯報進行補充。（一組評價，一組補充）

學生在合作學習有所得后，展示成果，匯報交流。通過學生、教師、文本的三維對話產生思維的碰撞，啟迪學生的智慧。在這一過程中，學生成了課堂的主角，打破了教師一言堂的傳統教學模式，學生自我表現的欲望得到滿足，在課堂上他們敢于表達、善于表達、樂于表達，競爭意識提升。互相評價、競爭朗誦等形式鍛煉了學生的表達能力，提升了學生的語文素養，使得課堂充滿魅力，充滿樂趣。

（二）《水》教學案例

師：同學們討論得真熱鬧，讀了課文，你看到了哪些畫面？感受到了什么？哪一組先來說說？

生1：我們一組從“奔跑跳躍、大呼小叫”看到了孩子們在雨中高興地跑著追著，聽到了他們“下雨嘍！下雨嘍”的呼喊。

師：你們真會學習，知道扣住這兩個詞語，不僅看到了畫面，還聽到了聲音，其他小組還從這兩個詞中看到了什么、聽到了什么？

生2：我們組有補充，我們從這兩個詞看到了他們在雨中踩著水花，捧起水洗洗臉，聽到了他們開心的笑聲。

師：繼續交流，從這句話中你還看到了什么畫面？感受到了什么？

生3：我們組從“脫得光溜溜的”中看到了一群孩子一絲不掛，在雨中盡情蹦跳，感受到了他們的無拘無束，他們的快樂。

生1：我們組還有補充，我們找到的這些詞是“仰起頭，張大嘴巴，吃”，我們從這一連續的動作感受到了孩子們十分享受這場雨。

師：作者抓住了孩子們的動作，寫出了他們雨中洗澡的痛快。讓我們來讀出這份痛快吧！

在教學實踐中，教師是課堂的組織者，在學生展示交流的過程中需要對文本的重難點進行必要的指點，使學生更深入地感悟文本；還要把握好時機，適時地拋出問題，引導學生進行深入探究；在學生匯報交流出現障礙的時候，教師要及時進行點撥指導，降低問題難度；在學生匯報交流之后，也要對這一小組進行適當評價，達到畫龍點睛之效。

參考文獻

[1]吳桐.小學語文合作學習中的有效指導[J].基礎教育研究，2014（14）.

[2]季希虎.也談小學語文的小組合作學習[J].語文學刊，2009（22）.