創造機會，為職業教育“加餐”

高由東　丁銳 　郭宜勇　周波

讓培養出來的學生更接近企業需求，是各職業院校長期探索的“命題”。近期，《職業》雜志記者采訪了江蘇省淮海技師學院常務副院長張兵營，一探他對此“命題”的詮釋以及學校在這方面的實踐探索。

《職業》：您認為怎樣才能讓職業學校培養出來的學生更“接地氣”？

張兵營：最近，我去了南京和蘇州的一些合作企業看望正在進行“工學交替”的學生。學生們的改變讓我非常欣喜：學生在企業崗位上工作時間經常在8-10個小時，非常辛苦，但他們能夠堅持下來。他們還告訴我，在企業實習的2個月讓他們成熟了許多。

經過與企業的交流，我認為職業院校只有為學生創造更多了解和接觸企業的機會，讓企業不再“遙遠”，讓工作不再“神秘”，才能在學生培養方面更具針對性。經過實踐探索，我們學校主要從講好入學“第一堂課”、做好一周的“企業認知”、完成一次“工學交替”入手，分三個階段創造機會讓學生與企業深度接觸，使培養出來的學生更“接地氣”。

《職業》：您認為，開學初的第一堂課應該如何引導學生快速進入“角色”？

張兵營：入學的“第一堂課”，即學生開學的第一堂課，我們稱之為“大課堂”。由于我校畢業生初入社會時都要從企業一線做起，乍一看與企業一線操作工人沒有明顯區別，這就給學生造成了一些誤解，即三年的學習是沒有用的。所以，講好入學“第一堂課”是非常必要的。

在開學初，我校會安排各分管的院領導分別從教育、教學、實習、就業、后勤等方面，結合學校的基本情況及學生未來三年在校學習、生活和未來實習、就業進行入學指導，引導其盡快轉變思想，轉換角色，以高年級學生的心態迎接新生活。

《職業》：請問，學校又是如何設計“企業認知”課的呢？

張兵營：一周的“企業認知”，是我校設計的一門新課程，要求學生在一二年級期間必須參加一次為期一周的“企業認知”活動。其目的在于為學生創造一個認識企業的機會，并對將要從事的工作形成感性認知。

連續一周的“企業認知”活動有一套完整的課程安排，學生每次去企業都要帶著任務書。如今天的任務是觀察企業生產車間關于安全生產方面的內容，任務書上要求學生觀察企業車間內的安全標志、安全出口設置，思考企業為什么要將生產標示設置在這些地方，這樣的布局與學校實習工廠中的設計有什么不同，相比之下學校的實訓車間有哪些不足，提出改進意見或建議，等等。

可能有人會問：花一個下午只完成這樣一個小小的任務不是浪費時間嗎？其實在我看來一點兒都不浪費。因為有了這樣的引導，學生開始學會主動觀察、學習和思考，而初次接觸企業的好奇心又促使他們更有興趣在企業環境中學習和成長，學習效果比在課堂上更好。

有了對企業車間的真切體驗，再回到學校實訓室，學生就會明白學校為什么要這樣設計實訓室，為什么要安排實訓環節，甚至為什么要按照教師的要求進行規范操作。在認知的過程中，帶隊老師及企業相關人員還要對學生進行現場教學，內容涉及企業現代化生產流水線、企業文化、規范的生產流程等。

《職業》：請問，貴校在“工學交替”方面有哪些探索呢？

張兵營：我國的職業教育一直在探索和學習德國的“雙元制”、英國的“學徒制”等國外先進的教學模式，而在我看來，“工學交替”的本質就是“雙元”和“學徒”的疊加，更適合學生與企業的深度對接。

我校在“工學交替”的安排上，一方面完全按照“2.5+0.5”的模式進行教學內容的安排，但稍有變通的是，我校將理論教學內容分解到三年中，而非集中在前兩個半學期；另一方面，我校將“工學交替”作為一門課程安排在第三年開學初的三個月，要求學生必須完成，三個月后所有學生必須全部返回學校完成剩下的課程并通過考試，考試合格才能順利畢業并獲得自由擇業機會。

之所以將“工學交替”安排在第三年的前三個月，是為了讓學生發現自己在前兩年學習中存在的不足，以及在最后一年的學習中應該抓住的重點。在企業生產線上完成一道工序的最大誤差不能超過4秒，否則下一道工序就沒法完成，影響整個流水線的進度。而在學校，老師要求學生在1個小時內制作一個工件，有的學生兩三個小時都不能完成，還可以得到教師更多的指導和諒解。這就是企業和學校的差別。

“工學交替”不僅為學生提供了學習企業文化、了解企業管理制度、掌握企業生產流程的機會，同時也解決了我校設備、師資不足的矛盾，讓大部分專業教師有機會下企業鍛煉。

此外，為了讓學生在進行“工學交替”時更順利，我校近期在理論教學方面也有新的探索，即要求將所有的專業理論課搬到實訓室，讓理論課形象化，讓師生在實訓環境下更有效率地實現教學目標。