“基于訂單式培養”的機械技能型人才培養方法的探索

閆其順　李曉芳

摘 要：職校畢業生知識相對匱乏，掌握的技能不能滿足企業的需求，企業要對新招聘的職工進行比較長時間的培訓，這是目前企業招收職校畢業生面臨的主要問題。本文就“基于訂單式培養”的機械技能型人才培養方法進行探索，提出既然學校為企業培養員工，則可以完全按照企業的生產方式培訓學生。要整合課程內容，以理實一體化課堂為主，理論授課課堂為輔，針對不同學習能力的學生，安排不同的課堂，滿足學生自身發展的需求。同時，由于同一專業的各工種之間有著較緊密的聯系，所以根據學校硬件安排的理實一體化課堂可以同時展開學習。

關鍵詞：訂單式 機械技能 培養方案 企業

多年來，職業學校一直在探索學生的培養模式，就機械專業來說，主要致力于學生的知識結構培養、技能訓練以及情感教育等。為完成這樣的教學目標，我們開發了相應的課程標準，編寫合適的校本教材，發展信息化教學，本著“以學生為主體”“以夠用為度”和“注重學生的全面發展”的原則進行教學改革。從目前看，職業教育體系逐漸完善，職校學生的能力逐漸提升，達到了國家職業教育改革的整體目標。

筆者通過歷年在企業鍛煉，和企業的工人、管理者進行交流溝通后得知，并不是所有的學生都能很好地掌握在校所學的專業技能，也并不是學生所掌握的知識、技能都能被企業、社會認可。尤其是在學生離開學校剛進入企業進行工作時，職業學校的學生相對企業工人的弱點毫無保留地體現出來：不安于現狀，掌握的知識偏少，掌握的技能和企業實際所需的技能相差較大等等。當然，這些問題多數是社會原因造成的，但多少會體現出學校教育和社會需求相脫節。本著為職業教育改革添磚加瓦的原則，筆者以為，既然學校主要是為相應專業的企業培養技能型人才，我們可以試著從企業的角度來制定培養內容和模式。希望通過這樣的“換位”研究，能提高職業學校的教學效率，達到企業、學校和社會共贏的目的。

一、明確培養目標，實現分層教學

職業學校為社會培養的是技能型人才，這些人就業后主要是企業的生產骨干；也有的學生喜歡學習理論內容，畢業后想從事技術工作。針對這樣的情況，教師可以在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學。

例如，學校在設置課程時，可以最大限度地為學生安排自由擇課的時間。如學生在進行普車實習的時候，提前完成教師布置的任務，并且已經掌握了由該項目衍生出來的知識點。由于課后作業從題目設計到項目驗證都要學生自己完成，所以余下的時間學生可以到機房或理論課堂進行學習或自主研究課后作業內容。這樣可以充分發揮學生的潛能，真正做到從“做中學”，極大地增強學生學習的效率。由于學生學習的目的性較強且目標明確，還可以激發學生的學習興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。

二、采用項目或任務驅動法教學

機械專業的學生在學校學習的專業理論課程按開課的先后順序一般是：機械制圖與CAD、工程材料與熱處理、工程力學、機械設計基礎、液壓、機械制造基礎、特種加工等。這些課程雖然都是單獨的課程，但是它們之間有很大的內在聯系，但往往學生們對純理論內容的課程不太感興趣。

建議這樣劃分學生在校的學習時間：一年時間學習理論知識，包括基礎知識和專業知識，專業知識主要是機械制圖與CAD；剩余的三年半時間全部采用理實一體化教學。如在進行項目教學里，我們選用最基礎的零件——光軸作為學生的專業入門教學項目。在這個項目的教學里，首先讓學生學會裝夾，學會簡單的機床操作，學會使用游標卡尺。加工完成后換另一種材料如60號鋼進行切削，讓學生仔細操作，并感受前后兩根軸在切削時有什么不同。這樣問題就隨之而出，教師可以在這個時候講解優質碳素結構鋼的型號、性能及選用。隨之可衍生出來兩個作業題目：選用20號鋼進行切削，感受20號鋼的性能；選用45號鋼進行切削，切成階梯軸。如果學生肯動腦思考，教師只要加以適當的引導，這種教學方法是完全可行的。

三、改革考核方法

在教學改革中我們嘗試過進行多種考核方法，如開卷考試或學生們按圖樣加工要求加工出零件后進行考評。這些都是建立在傳統的考核方式基礎上的。根據上述培養模式，我們可以完全換種考核方式。

教學第一年的考核方式不變。從第二年開始不再設期中、期末考試。教師根據教學大綱將該學期的任務一次性布置下去，前幾個任務教師帶著學生做，慢慢教師要退出講授知識的角色，變換成為學生主動獲取知識的幫助者、促進者，教學過程由講解說明、操作演練的進程轉變為通過問題探究、自主學習、交流合作等以學生為主體的過程。在學生自主學習的過程中，要求學生做好學習筆記，內容包括加工步驟、遇到的問題、問題的解決方式以及是否有衍生出來的問題等。這個學習筆記，就是學生的平時成績。最終的考核內容是學生根據本學期所學內容，自行設計并加工的一個零件。對零件的考核內容要隨著不同的學期有不同的考核要求。

四、讓學生學會適應企業的生產模式

我們培養的學生其就業范圍是比較廣的，在工廠主要是技術工人，或技術員或管理人員。不論學生們從事哪一個工作，都必須要能盡快融入工作單位的工作環境。

1.培養學生的敬業精神

學生從學校進入社會工作時，所有的企業對所有的人來說都是一樣的，每個人都從基礎工作做起，大家站在同一起跑線上，只是安排的崗位有所區別。這時有的學生就會因為工作不符合其要求而要頻繁跳槽。所以，在進行學校教育時，要培養學生的愛崗敬業精神。可以通過加強學生的思想政治教育和在教學過程中培養學生的職業觀念、職業理想、愛崗敬業意識與思維等。

2.培養學生良好的心態

提升學生的學習熱情，將教學內容信息化、“透視”化，讓學生認為學習是一件快樂的事情，學習專業課并不難；讓學生做好學習規劃，讓其建立自己的學習目標并努力完成自己的目標；培養學生抗挫折能力，不要因為一點小事而影響自己的情緒，進而影響自己的既定目標。

3.培養學生的責任心

托爾斯泰認為，“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心。”培養學生的責任意識，讓學生形成健全的人格，是能力發展的催化劑。培養學生的責任心，可以通過校園文化陶冶、榜樣激勵的方法，也可以在學習過程中，讓學生制定目標，進行實景體驗，如開動機床前做必要的檢查，工作結束后打掃干凈并物歸原處，對零件的加工采用最適宜的加工方法，做必要的零件修整工作等。

五、進一步加強校企合作

除了培養學生的企業主人翁精神外，學校還應在教學內容上和企業緊密聯系。如企業在生產過程中，有些零件是企業自己設計并加工的，而且成本不是很高。這時，企業可以放手將這樣的零件提前交給學校進行加工。學校的教師可以以此為課題，從零件設計到加工成產品，教師做好指導工作，對于學生認為比較難的地方，教師可以和學生一起做。這樣學生就能夠逐漸融入企業的生產。

上述提出的人才培養方法主要是從企業雇傭工人的角度來闡述的學校培養方法。這樣培養出來的技能型人才熟悉機械制造內容，有簡單零件的設計經驗，根據所需學到了專業基礎知識，并有參加企業的生產經驗，應能很好地適應企業的生產操作。這種培養方式開通了技能型人才培養和雇傭的直通車，盡量減少待業和流動的技能型人才增多與企業用人荒之間的矛盾，應該能夠初步解決這種長期存在的問題和矛盾。

（作者單位：連云港工貿高等職業技術學校）