中職語文閱讀教學進行翻轉課堂的探索與嘗試

錢孝紅

摘 要：針對中職語文閱讀教學中，學生對一些程序性知識理解、消化效果不佳的情況，可采用翻轉課堂的教學模式，在課前讓學生自學陳述性知識和一些簡單的程序性知識，在課堂上，師生一起探討學生自學遇到的問題和其他的程序性知識，以使學生更好地掌握要點，提高學習的效率。本文重點闡述了中職語文閱讀教學進行翻轉課堂教學法的探索嘗試。

關鍵詞：中職語文 閱讀教學 翻轉課堂

在教學過程中，要想更好地教授知識，必須了解知識的分類。人類的知識從不同的維度可以分成不同的種類。關于知識的分類，約翰·羅伯特·安德森（John Robert Anderson）教授把知識分為陳述性知識（declarative knowledge）和程序性知識（productive knowledge）。陳述性知識是解答世界“是什么”的知識，是對事實、定義、規則等的描述；程序性知識是回答該“如何做”的知識，如怎樣進行實踐或者如何解決某類問題等。

目前，中職語文閱讀教學的課堂上一般以講授陳述性知識為主，輔以少部分的程序性知識。而課后練習，卻以解決問題為主，這就需要運用大量的程序性知識。在這樣的課堂模式中，學生不能深入地消化吸收知識，學習的積極性也得不到很好的發揮，學習效率不高。

翻轉課堂是2004年開始興起的一種教學模式。在中職語文閱讀教學時，筆者嘗試引入翻轉課堂的教學模式，使學生更好透徹地掌握程序性知識，提高了學習的效率。

一、剖析現行課堂，探索教改之因

目前，中職語文閱讀教學課堂存在如下現象：一些教師在課堂上唱“獨角戲”，學生在座位上發呆或是睡覺。其原因是多方面的。從學生自身的角度來分析，主要有以下兩個原因：一是學生的語文基礎比較薄弱，二是學習方法不當。中職學生在初中時，其文化課成績總體較差，語文基礎較弱：有的學生連幾種文體也分不清；很多學生沒有課前預習的習慣；課堂上也習慣于記錄老師講的內容，缺乏自身的思考；課后，沒有復習的習慣，導致學習的知識得不到鞏固。

從教師的角度來分析，主要有以下三個原因：一是教師的教學理念存在問題，二是教學內容安排不妥。三是教師的教學方法陳舊、單一。一些教師受陳舊的教學觀念的影響，在教學時只重視發揮教師的主導作用，忽視了學生的主體作用。在課堂上，只是簡單地參照《教師教學用書》進行教學，并未組織學生進行討論，導致學生學習的主動性得不到激發。在教學內容的安排上，一般以陳述性知識為主，輔于少量的課堂練習和適量的課后作業。在課后的練習階段，學生即使遇到問題，也很少與教師進行交流。在教學方法上，一些教師習慣于“滿堂灌”的教學方式。學生在課堂上只是單純地將教師講的重點記錄下來，沒有深入地消化吸收知識，學習的積極性得不到很好的調動，學習效率不高。

因此，如何改變這種局面，提高中職語文閱讀教學課學生學習的興趣，進而提高課堂的有效性，成了中職語文閱讀教學迫切需要解決的一個問題。

二、理解翻轉課堂，探究引入教學

翻轉課堂（“The Flipped Classroom”）是指課前學生先自學微視頻，課堂上師生討論交流自學時遇到的問題的教學模式。這種模式最早是由美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）在2004年嘗試的。

在中職語文閱讀教學實踐中，筆者嘗試將翻轉課堂的模式適當引入課堂。在課前，筆者準備一些微視頻或其他書面資料讓學生自學，以掌握陳述性知識和一些簡單的程序性知識。在課堂上，筆者和學生一起探討學生自學時遇到的問題，使學生深入地理解和掌握知識。

1.教師精心準備，學生認真預習

流程：教師準備自學材料—學生自學—問題反饋。

以中職語文閱讀教學篇目《登高》（作者：杜甫）為例。在課前，筆者已經將詩歌閱讀的方法、《登高》寫作背景、意象分析、人物形象賞析等要點制作成微視頻讓學生在課前進行學習，同時，要求學生對詩歌的表達方式和思想感情進行思考。通過學習，學生復習了詩歌閱讀的方法，夯實了基礎；了解了這首詩的大致內容，對這首詩的難點即詩歌的表達方式和思想感情有了初步的思考。在自學過程中，學生將學習中遇到的問題記錄下來，并通過網絡學習平臺反饋到筆者處。筆者根據學生反饋的情況，修改教案，以便課堂上更好地進行教學和與學生進行深入的討論交流。

需要注意的是，在自學材料中，筆者加入了一些基礎知識的復習，以夯實學生的語文基礎。例如在編寫《登高》教案時，考慮到學生詩歌閱讀的基礎較差，筆者特意加入了詩歌閱讀的方法介紹的內容。自學材料以陳述性知識為主，加入了一些簡單的程序性知識。自學材料的形式可以采取多種形式：可以是紙質材料，也可以是微視頻，還可以是其他形式。

針對學生原先沒有預習習慣的情況，筆者多次向學生強調預習在語文閱讀教學中的重要作用，并對學生進行自學方法的指導，幫助學生自習，將自習中遇到的難題記錄下來。例如對《登高》所表達的思想，學生認為較難理解。學生將自學中遇到的問題反饋上來后，根據學生反饋的情況，筆者修正了教案，將學生遇到的有代表性的問題（如《登高》的思想內容的分析）納入教學議程。

2.探討程序性知識，探究重點難點

流程：檢測陳述性知識—解決程序性知識—討論新生成的問題。

仍是以杜甫的詩歌《登高》為例。在課堂上，教師首先檢查了學生的預習情況，然后和學生交流自學時遇到的問題，例如對本詩表達的思想的理解——有的學生認為本詩首聯和頷聯描寫了蕭瑟的秋景，頸聯和尾聯主要寫了詩人凄慘的遭遇，全詩籠罩著凄涼的氣氛，所以本詩表達的思想比較消極。對于這個問題，筆者組織學生進行了熱烈的討論。在討論時，筆者引導學生聯系時代背景和作者的生平事跡進行分析。通過討論，學生明白了本詩首聯和頷聯通過描寫蕭瑟的秋景，表達了詩人壯志難酬的感慨，頷聯和尾聯不僅寫了詩人年老多病、孤獨登臺的凄涼，更是透露出國事艱難對作者的影響，所以本詩通過寫景和敘事，表達了作者憂國傷時的情懷。通過討論，激發了學生學習的積極性，有利于發揮學生的主體性作用，提高學習的效率。

在實際教學中，筆者首先對學生預習的情況進行檢查，即對課前所學的陳述性知識和部分程序性知識進行檢測；然后根據學生的預習情況適當地調整教學情況。在閱讀教學的課堂上，以教學重點知識、難點知識和解決學生學習過程中遇到的問題為主，同時既鼓勵學生進行討論發言，又鼓勵學生進行質疑。對學生提出的有代表性的問題，筆者和學生一起進行詳細的分析。通過質疑分析和討論交流，學生掌握了教學的基本內容，對文章的理解更加深刻。

三、彰顯實踐效果，反思翻轉課堂

通過在中職語文閱讀教學中運用翻轉課堂模式進行教學，筆者的教學取得了一定的成效。筆者也對自身的翻轉課堂教學進行了反思，以促進教學改革，提高教學的質量。

1.彰顯實踐效果

（1）夯實基礎知識，養成良好習慣。在閱讀教學的翻轉課堂中，筆者注重落實基礎知識，在微視頻或其他自學材料中，加入基礎知識的復習。通過教學，夯實了學生的語文基礎，為學生進一步的學習做鋪墊。

在學習方法方面，學生養成了課前預習的好習慣，學生的語言表達能力有了較大的提高，學習的積極性高漲。學生真正成了課堂的主人。

（2）轉變教學理念，激活課堂教學。隨著在中職語文閱讀教學中開展翻轉教學，筆者深刻意識到了在教學中，教師和學生同為主體，在教學中只有真正發揮這兩個主體的作用，才能調動學生學習的積極性，提高教學的有效性。

在教學內容的安排上，翻轉課堂的運用改變了傳統的教學模式，將一些簡單的新知識放在課前讓學生自習，課堂上以教學重點、分析難點和解決學生遇到的問題為主，這在一定程度上拓寬了教學內容，對筆者的備課也提出了更高的要求。另外，筆者還得根據上課之前學生反映的預習中的問題，適當地修改教案。筆者不斷地研讀文本，反復地修改教案，對教學內容的安排更加科學和合理。

在教學方法方面，隨著翻轉課堂的開展，筆者的教學方法也發生了較大的改變。開展翻轉課堂嘗試后，筆者運用了討論法、合作教學法、多媒體輔助教學法等多種教學方法。這些教學方法的運用，使得課堂氣氛更活潑，學生學習語文的興趣提高了，閱讀教學的有效性得到提升。

2.反思翻轉課堂

（1）師生反思課堂，改良提高教學。在教學中，教師和學生都是主體。教學反思，也應該由教師和學生共同參與。

首先，筆者讓學生談談學習的收獲和對課堂的看法，并將這些建議和自身的教學實踐結合起來。例如在教《鴻門宴》時，有的學生在自學時就建議播放《鴻門宴》的視頻。筆者采納了這個建議。通過欣賞視頻，學生對《鴻門宴》的情節掌握得更全面，對人物性格的了解更深刻，學習效果更佳。

之后，筆者對教學的組織形式、教學的內容和教學的方法等內容進行了反思，尤其是對微視頻的制作和教學中存在的問題進行深入的分析，并對微視頻和教案進行深入的修改。通過多次的修改，筆者對微視頻的制作更加熟練、對閱讀材料的理解更加深刻、對教學方法的選擇更加合理，這些都有利于提高教學質量。

（2）把握適中難度，運用注意適度。中職語文閱讀課翻轉課堂的教學要符合學生的實際情況，中職學生的學習水平和普高學生存在著一定的差距，中職語文課堂難度要和學生的實際水平相符合，翻轉課堂的難度要適中。

中職語文閱讀課上翻轉課堂的應用要適度。中職語文閱讀課的教學形式應該是多樣的，不要將翻轉課堂作為中職語文閱讀課的唯一形式，教師要根據實際需要進行翻轉課堂的教學，不要將翻轉課堂流于形式。

參考文獻：

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[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

（作者單位：海寧市高級技工學校）