“翻轉課堂”在中職英語教學中的應用

陳劍云

摘 要：本文緊緊圍繞“翻轉課堂”在中職英語教學中的應用及其效果，展開深入而細致的闡述，引發對中職英語教學改革深層次的思考。本文顛覆了傳統理念，提出了全新體驗，視角新、方法新，具有可借鑒性和可操作性。

關鍵詞：翻轉課堂 課前微視頻 任務單 自主學習

“翻轉課堂”，是指教師在課前創建微視頻設計任務單，學生利用課余時間觀看視頻完成任務單，在課中師生面對面交流探究以完成知識的鞏固、內化的一種教學模式。“翻轉課堂”教學模式適合中職英語教學實際。中職學生文化課基礎差，對英語的學習缺乏興趣。要提高中職生的英語水平，應用傳統的教學模式是很難實現的。因而，運用互聯網的技術，把“翻轉課堂”教學模式移植進來，顛覆傳統的教學方法，是一種很好的嘗試。

一、“翻轉課堂”教學在不同英語課型中的應用

1.“翻轉課堂”教學在詞匯課中的應用

傳統的詞匯教學一直處于耗力低效的狀態，學生記英語單詞又是一味地死記硬背，不但無法喚醒學習興趣，而且遺忘率很高。把“翻轉課堂”教學模式運用到詞匯課的教學中來，完全顛覆了傳統滿堂灌的教學，在課前讓學生觀看幾分鐘的微視頻，呈現詞匯語音學習的聲像，把文字、聲像元素融為一體，使課前詞匯的學習從無聲到有聲。比如在學習中職英語基礎模塊《Hobby》中，學習表達愛好的詞匯，如：listening to music，playing computer games，flying kitesm，collecting stamps，go fishing等，配上小視頻、音樂以及生動活潑的動漫效果。這樣能刺激學生的多種感官，并將復雜的知識變得更形象、更直觀，促進學生對知識的理解，更好地激發其學習的興趣。學生在看完微視頻后，必須完成老師布置的任務單。任務單如下。

通過微視頻和任務單先完成課前知識的輸入，為課中的學習做好準備。在課中老師先用10分鐘檢測學生的自學成果，就一些重難點進行解析和探究，徹底解決知識上存在的問題。然后老師應當把課堂的重點放在為學生創設英語詞匯詞法學習的交際情境上，指導學生進行合作、探究，使學生在不斷的操練運用中鞏固所學的知識，在解決問題中實現詞匯、知識與技能的結合。這種教學給生生、師生提供了面對面交流和探究的時空，有利于中職生對知識的內化、總結、反饋，也增加了英語學習的趣味性，還能培養學生學習英語的興趣。

2.“翻轉課堂”教學在口語課中的應用

在傳統課堂上，大部分學生往往羞于開口，怕犯錯、怕被嘲笑等，這些不佳心理導致學生對開口說英語喪失動力。而“翻轉課堂”能為中職學生提供一個自主學習的獨立環境，既有老師課堂般的教學指導，又不受干擾，可以保護學生的自尊心。通過課前的練習，在課上展示給其他同學的已是自己練習過的流利口語，這樣學生的自信心增強了，就能產生說英語的欲望，進而敢于開口，形成在班級中說英語的良好氛圍，學生的口語能力得到提高。

然而，每個學生的學習能力不同，需要的練習時間和練習方式也各不相同。傳統口語課堂無法照顧每個學生的需求，教師無法做到有針對性地對學生進行個別指導。“翻轉課堂”中學生利用教師錄制的口語教學視頻，根據自己的情況在家反復練習，并且可以把自己的讀音錄下來，反復對比糾正發音。基礎好的學生可以少練習，基礎差的學生可以多練習，真正做到以學生為主體，尊重學生的個體差異。

比如在中職英語基礎模塊《Can I speak to Sara， please？》的微視頻中，教師先播放以MV視頻形式展示的對話情景交流。MV有情節可看，學生不會覺得很枯燥。然后讓學生逐句模仿跟讀。老師在微視頻中講解對話中的知識點：“Can I speak to Sara？May I ask who is calling？Sara isnt in.Can I take a message？All right，I will tell her.”等等。教師要求學生反復操練，多次觀看模仿，直到讀熟練為止，并按要求完成任務單。在課中的講評中，學生可以各抒己見、共同討論，還可以各組比賽演練對話小品，教師也可以利用這段時間輔導個別學生，并讓學生相互點評指出優缺點，互相學習，共同進步。

3.“翻轉課堂”教學在寫作課中的應用

在傳統的英語寫作課上，學生所采用得是被動的學習方式，教學過程的主角是教師而不是學生，這就導致學生們在學習過程中缺乏發現問題、探究問題和解決問題的能力。而在“翻轉課堂”教學中，教師主要的角色是微視頻的制作者、學生學習的引導者、活動的監控者和疑問的回答者。在學習中職英語基礎模塊《I can do it.》中，教師安排學生寫Resume。在課前的微視頻中，先呈現兩份個人簡歷，學生認真分析兩份簡歷中的共同點。老師在視頻中講述書寫的格式、要點以及注意事項，如個人簡歷的八個要素：name、age、 gander、telephone number、address、e-mail address、ability、position ，然后要求學生完成一份任務單，也就是寫一份簡歷。教師在課上根據學生任務單的完成情況，讓學生們自己分析討論，指出正確和錯誤的地方，讓學生說出自己的觀點。在學基礎模塊《Have you ever done a part-time job？》時，學生觀看課前的微視頻《如何寫一份招聘廣告》后，任務單是寫一份招聘廣告。某電腦公司需要招收兩名兼職電腦操作員，要求具備以下能力：精通電腦，能有很強的抗壓能力，愿意在周末上班，能吃苦耐勞，與人協作能力強等。在課上，老師根據任務單的完成情況，和學生們討論書寫的要點難點，還讓個別學生在全班展示自己的優秀作品。這樣做不僅能夠使學生獲得成就感和滿足感，提高學生的學習興趣，同時也能夠讓其他學生從作品中認識到自己的不足從而改正和提高。最后，針對課前和課上出現的疑問、困惑，教師布置合適的拓展性任務，進一步提高學生的知識儲備和寫作技能。

4.“翻轉課堂”教學在語法課中的應用

在傳統的語法課教學中，教師往往是先將語法概念介紹給學生，再向他們講解具體的結構、用法等，這樣的教學把本就枯燥的語法知識變得更加索然無趣。怎么樣才能把課堂氣氛變得活躍起來？筆者嘗試了多種教學法，例如語境教學法、任務型教學法、游戲教學法、“翻轉課堂”教學法。而其中“翻轉課堂”教學模式最有效。教師在制作課前微視頻時，應使用多種手段，使微視頻更富有趣味性，如：采用學生本人真實的生活照，添加背景音樂，或者使用學生日常的小事例，或添加圖片，采用合理的設計和動漫效果，利用教師在電子白板上的直接書寫和教師具有親和力的語音語調來吸引學生的注意力，盡量把知識點講解得簡單明了，不宜過長，短時間內學生通過觀看視頻能清楚所學知識點，很容易就能完成老師所布置的任務單。同時，任務單的設置要做到題少而高效，每道題都得針對特定的知識點進行，而且題目應以選擇題為主。教師應對學生所交的任務單進行分析，了解學生對知識點的掌握程度，有針對性地設計課堂活動，這樣才能有的放矢，達到更好的教學效果。

二、“翻轉課堂”教學模式應用的效果分析

1.“翻轉”讓學生自己掌控學習

在“翻轉課堂”教學模式下，學生課前觀看老師分發的微視頻，并根據自身情況來安排學習。學生在課外或在家看教師的富有趣味的視頻講解，氛圍輕松，不必像在課堂上那樣緊繃神經，擔心跟不上老師的教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全由自己掌握，懂了的快進跳過，不懂的可以倒退反復觀看，或者停下來思考，也可以向老師或同學尋求幫助。

2.“翻轉”增加了學習中的互動

“翻轉課堂”最大的好處就是全面加強了課堂的互動。由于教師的角色已經從內容的傳授者轉變為學習的指導者，這讓老師有時間與學生交談，回答學生的問題，對學生進行個別指導。就課前任務單的完成情況，老師會注意到學生所困擾的問題，并為有相同疑問的學生解惑、給予及時的指導。在“翻轉課堂”教學模式下，教師在教室巡視的過程中可以了解學生學習小組的協作情況，鼓勵幫助他們，使學生們的合作學習、探討能力得到充分的發揮。同時在此教學模式下，學生也漸漸認識到老師教學的目標所在，真正做到“我要學”，而不是“要我學”，學生明確了學習的目的，更能調動學習的積極性。

3.“翻轉”讓教師與家長的交流更深入

“翻轉課堂”也讓家長對自己孩子的學習以及在校表現有了更多的了解。以前父母總是關心孩子是否專心地聽講，上課有否積極回答問題。而在采用“翻轉課堂”教學模式后，這些問題不再是重要的問題，家長真正的問題是：“孩子們是否在學習？我們采取什么措施幫助他們學習？”教師與家長一起商量：“如何把學生帶到好的學習環境中，幫助他們成為更好的學習者？”

總之，“翻轉課堂”模式既可降低中職生英語學習的難度和記憶負擔，又有利于發揮學生的長處。相信翻轉課堂的教學模式在不久的將來會得到更廣泛的推廣。

參考文獻：

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（作者單位：福建省羅源縣高級職業中學）