當前通信專業士官教學存在的問題與對策

李津　孫毅　劉軍先　王大為

摘要：通信專業士官教育培訓質量直接影響部隊戰斗力生成，對打贏現代化戰爭至關重要。從教學實踐中查找通信專業士官教學存在的問題，分析其根本原因，并提出改進教學的對策。

關鍵詞：通信專業士官教學 存在問題 對策

武器通信系統在各類武器裝備指揮系統中起著重要的樞紐作用，是實現一體化作戰的基礎。因此，通信專業士官教育培訓質量直接影響部隊戰斗力生成，對打贏現代化戰爭至關重要。通信專業經過多年的建設和發展已經成效顯著，但與指揮自動化作戰需求還有一定差距。現針對當前通信專業士官教學存在的問題，提出粗淺見解。

一、存在的主要問題及原因

（一）教學課程安排不夠合理

以某士官學校為例，大專學員學制三年，第一年在校進行基礎課學習，第二年在校進行專業課學習，第三年在部隊實習。這樣的教學設計在實際運行中存在兩方面問題：一方面，在校學習期間專業學習的時間較少，據統計，學員在校期間各課程占總學時比例分別是，基礎課占60.6%，專業基礎課占16.3%，裝備專業課占23.1%，兩年時間內學員能接觸裝備以及學習裝備的時間為8個月左右。開展以裝備為基礎的實踐教學時間較少必然會影響學員掌握裝備維修技能的效果。另一方面，學員部隊實習基本上流于形式。據了解，部隊對實習學員在裝備學習上沒有要求和監管，學校對學員實習也沒有制定相關教學計劃和任務，學員處于部隊和學校雙方脫管的狀態，使實習沒有起到鍛煉學員實踐經驗的作用。究其原因主要是對士官教育研究不夠，沒有深入研究士官教育與大學學歷教育的不同，沒有設計符合士官學員的認知規律的人才培養方案。

（二）學員入學文化水平不適應學習需求

據調研，以2013年至2015年某士官學校通信專業大專學員為樣本，學員總人數為52人，大學學歷3人，占5.8%，初高中學歷49人，占94.2%，文化水平偏低是士官學員存在的一個普遍突出問題。通過與學員交流發現，他們對典型電路、電臺原理維修等課程的學習感到很吃力，很難理解其中涉及到的模擬電子電路和高頻電子電路理論基礎知識，制約學員電臺維修能力的培養。與其他專業不同，通信專業涉及到難度較大高頻電子電路和抽象的通信原理，學員不僅要掌握電工電子、模電數電等基礎知識，還需要具有知識牽引和總結的能力。目前生源的現實情況還遠遠達不到這樣的要求。造成問題的主要原因是招生條件的制定不滿足專業需求，同時存在招生把關不嚴的情況。

（三）學員學習動力不足

有些學員學習動力不足，沒有明確的學習目標，有的甚至一心想退學退伍，逆反心理很強。造成這種問題的原因主要有兩個方面，一方面是部隊送學制度不健全，基層部隊對送學對象把關不嚴，導致有些學員專業不對口。大部分基層單位對送學人員沒有提出任何要求，沒有獎懲措施，導致學員沒有適當的學習壓力。另一方面是學員主觀意識原因。有的學員是為避免部隊訓練和享受學校假期而來校學習的，有的學員是被迫來學習，家庭矛盾較大，學習態度消極。

（四）教員隊伍缺乏部隊實踐經驗

從事士官教育的教員大多數來自軍隊院校培養的生長干部和地方院校培養的國防生，畢業后分配到士官教育崗位，對于部隊實踐的了解嚴重不足。缺乏部隊實踐經驗的教員很難準確把握部隊實戰化人才的需求，對部隊裝備戰術勤務應用方面了解較少，因此在教學重點內容、實戰化訓練組織方式上存在“想當然”與“閉門造車”的情況，未能很好地貼近實戰進行教學。存在此問題的主要原因有兩方面：一方面是教員來源單一。士官院校教員的來源主要是軍校畢業生分配、國防生、地方大學生入伍，少部分是引入的部隊技術崗位人員。分配的軍校畢業生大多是從學校到學校的任職經歷，雖然在軍事環境中時間較長，但部隊實踐經歷仍然不足。國防生和地方大學生入伍的教員更加缺乏對部隊實際的認識和經歷。調入的部隊技術崗位人員相對而言對部隊相關崗位比較熟悉，有一定的部隊實踐經驗，但主要從事技術工作，對部隊訓練情況了解不多。另一方面是師資培訓機制不全面。院校和部隊之間的人員交流較少，互相代職的時間最多一年，調研多采用參觀、座談等形式。通過這種代職和調研可以獲取一定的部隊實際情況信息，但與參與實踐所獲得的認識仍然有較大差距。

二、改進教學的對策

（一）院校和部隊形成合力，把學員實習落到實處

要想擴展學員的實踐能力，去部隊實習的一年尤為關鍵。要解決當前學員部隊實習流于形式的問題，關鍵要從兩個方面入手。一方面，院校應為學員部隊實習制定切實可行的學習計劃，下達學習任務，教員定期通過電話和軍隊網絡進行回訪和檢查，讓學員帶著任務去部隊，在部隊實踐中鍛煉戰術使用和裝備維修能力。另一方面，部隊應對學員實習進行有效的管理和監督，為學員安排專業對口的崗位，采用可行的促學措施，與院校形成合力，使學員在實習中獲得扎實的實踐經驗。

（二）教學管理相輔相成，解決學員存在的主觀問題

針對學員文化基礎不扎實的問題，首先從生源方面解決，學員入學后嚴格組織復試，對于復試不合格的學員退回部隊，從源頭上提升生源質量。其次，要針對學員文化基礎的特點，完善和調整教學模式，在專業課授課中插入所涉及到的基礎知識點，利用自習課時間為學員補課，確保學員能聽得懂、跟得上。針對學員學習動力不足的問題，隊干部和教員要共同做好學員的思想工作，及時掌握學員的思想動態，深入了解學員的學習、生活、家庭以及交往圈等各類信息，切實為學員解決困難問題，讓學員從思想上擺正心態，從根本上“愛學、樂學”，以利于學員能力素質的培養。

（三）調整教學側重點，增強教學內容的實用性

從實戰化要求和部隊需求出發，結合士官學員的特點，調整教學內容的重點，把裝備的戰場應用作為教學重點。目前通信專業的教學內容主要是裝備功能上的操作、檢測和維修，沒有涉及到裝備的戰術勤務和戰場運用，而在實戰環境下戰士熟練的戰術性能操作遠比功能性應用重要。因此，應將電臺通信勤務、通信法規、戰場搶修等內容列入教學重點。并且，按照實用性原則，精選出能滿足維修的專業基礎知識，如電路基礎、焊接技能、儀器儀表使用等；挑選出實戰環境下用到的專業技術知識，如電臺的一般操作、通用檢測儀器的使用、原理維修等，刪掉其他與實戰化聯系不緊密的教學內容。

（四）改革教員培養和任用制度，加強與部隊交流

院校應改革教員的培養和任用制度，加強與部隊的交流，可從兩方面著手：一是建議制定相關政策，支持有相關部隊工作經驗的優秀人才調入院校，擴充到教員隊伍，達到一定比例。二是對代職教員提高要求。如今士官院校對教員赴部隊代職越來越重視，還需提高對教員代職的要求，延長代職時間，不是走走看看，而是要深入了解部隊實際情況和崗位需求，結合本專業情況寫出深刻的調研報告和切實可行的教改方案。