對某中職校建筑專業(yè)師資現(xiàn)狀與發(fā)展的幾點思考

孫達

摘 要：本文針對中等職業(yè)學校建筑專業(yè)教師的職稱結構、學歷結構、年齡結構、工程經(jīng)驗、班主任經(jīng)歷和建筑相關證書等師資情況進行調(diào)研，結合近三年來部分教師的成長案例，提出制約教師發(fā)展的原因，進而提出教師通過自身努力取得的成績與自身發(fā)展愿望有關，學校須加大對此類教師的激勵和投入。教師的成長發(fā)展與課程改革的成長發(fā)展息息相關，對教師發(fā)展的激勵與投入就是對課程改革的激勵與投入。

關鍵詞： 師資隊伍 成長案例 制約因素 發(fā)展展望

近幾年來，課程改革發(fā)展很迅速。課程改革的思路是以學生為中心，開展項目教學。在課程改革的過程中，雖然是以學生為主，但其實對教師的要求也愈來愈高，教師的成長關系課程改革，關系學生發(fā)展，因此教師的發(fā)展能夠反映課程改革的深度和廣度，課程改革的成長伴隨著教師的成長。筆者對學校建筑專業(yè)2013-2015三年中的教師成長進行調(diào)研，通過調(diào)查研究，對專業(yè)教師的基本情況有了初步的了解。這為準確把握中職學生的學習情況，加強專業(yè)教師教育教學的針對性，提高教學的實效性，探索課程改革的新路子，提供了重要依據(jù)。

一、師資隊伍情況

目前，筆者學校建筑專業(yè)共有23名專業(yè)教師，承擔15個教學班的專業(yè)教學工作。男教師占78.3%為18人，女教師占21.7%為5人。職稱結構、學歷結構、年齡結構、工程經(jīng)驗、班主任經(jīng)歷和建筑相關證書見圖1、2、3、4、5、6。

職稱結構（圖1）顯示：學科帶頭人（高級教師）為1名，初級職稱人員偏多，新晉級人員少，原因是建筑專業(yè)發(fā)展時間不長，梯隊建設尚未完成，經(jīng)過近三年發(fā)展，須加大新教師的引進力度，增加梯隊建設；學歷構成（圖2）顯示：基本符合中職教育的學歷要求，但非本專業(yè)人數(shù)為14名，占專業(yè)教師的61%，人數(shù)雖多，但專業(yè)基礎不強；年齡結構（圖3）顯示：該專業(yè)教師普遍很年輕，無超過35歲的人員，全是青年教師，一方面年輕老師有活力、有激情，但另一方面年輕老師社會閱歷少、經(jīng)驗不足；工程經(jīng)歷（圖4）指的是在從事教師工作之前曾參加的工程項目管理、建筑設計等與工程有關的工作，此表顯示大部分教師是直接從高校畢業(yè)就直接從事教師行業(yè)，這表明教師理論能力強，但實際經(jīng)驗相對匱乏，與中職教育理實一體化相悖；班主任經(jīng)歷（圖5）顯示：有50%教師從事過班主任工作，并且有更多專業(yè)教師當過班主任，也就是說大多數(shù)教師在與學生的溝通交流等方面有經(jīng)驗；專業(yè)相關證書（圖6）指的是與專業(yè)有關的測量高級工、制圖員高級工、注冊建造師、工程師等證書，調(diào)查顯示大多數(shù)教師擁有這些專業(yè)的證書，表明教師在某一領域基本能夠勝任工作。

二、部分教師成長案例

經(jīng)過近三年的專業(yè)發(fā)展，建筑專業(yè)初具規(guī)模，該專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)教師陸續(xù)取得建造師、工程師、技師等專業(yè)要求相對較高的執(zhí)業(yè)證書，非該專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)教師成績頗豐。

三、教師發(fā)展的制約因素

1.專業(yè)實訓教師偏少

該專業(yè)教師一共23人，承擔15個班級的專業(yè)教學工作，這樣引發(fā)的問題是對實訓課的開設產(chǎn)生阻礙作用。專業(yè)教師在班級的專業(yè)課教學上已經(jīng)超課工作，沒有專門的實訓課實驗指導教師進行指導。一方面專業(yè)教師承擔了專業(yè)課程的教學，下企業(yè)實習的時間就相對變少，這樣對專業(yè)教師的專業(yè)歷練是很不利的；另一方面班級學生人數(shù)多，專業(yè)教師不能有效地管理，造成學生掌握知識的程度較低。

2.專業(yè)教師整體成長受約束

在近三年的專業(yè)發(fā)展過程中，專業(yè)教師成長較快，但受該專業(yè)畢業(yè)教師偏少的影響，專業(yè)發(fā)展相對較弱，且非本專業(yè)畢業(yè)教師受到自身知識結構約束，專業(yè)成長速度放緩。需多新晉教師，增加本專業(yè)畢業(yè)教師人數(shù)，加大專業(yè)梯隊的建設。

3.學校現(xiàn)有條件制約教師的發(fā)展

開展教師成長要有投入，由于學校自身人事體制和財務獎勵體制的問題以及對個體教師培養(yǎng)模式方案的缺乏，學校層面教師發(fā)展獎勵機制缺位。

四、發(fā)展展望

建筑專業(yè)教師總體年齡相對較輕，自身素質(zhì)相對較高，每年新晉人員有助于專業(yè)梯隊的建設。要讓專業(yè)教師取得更多建筑相關證書，一方面取決于學校層面的投入，另一方面取決于教師對自身的要求。非該專業(yè)畢業(yè)（轉(zhuǎn)崗）教師通過自身努力取得的成績與自身發(fā)展愿望有關，學校需加大對此類教師的激勵和投入力度。教師的成長發(fā)展與課程改革的發(fā)展息息相關，對教師發(fā)展的激勵與投入就是對課程改革的激勵與投入。對專業(yè)教師的培養(yǎng)應該積極利用教師培訓、企業(yè)鍛煉、參與課題、校外引進等途徑，整體提升該專業(yè)教師團隊的師德水平、教學能力、實踐能力和科研能力，建成一支包括行業(yè)專家、企業(yè)精英、專業(yè)能手、骨干教師在內(nèi)的教師團隊。

1.專業(yè)帶頭人培養(yǎng)

通過培養(yǎng)目標制定、名師結對指導、國內(nèi)外專業(yè)培訓、進企業(yè)鍛煉、課題研究、教學項目開發(fā)等途徑，提升專業(yè)帶頭人的職教理念、專業(yè)技能水平和教科研水平，培養(yǎng)若干名專業(yè)帶頭人獲得高級職稱，為教師隊伍成長培養(yǎng)引領者。

2.骨干師資培養(yǎng)

選拔一批教師作為骨干教師的培養(yǎng)對象，制定培養(yǎng)目標，參加國內(nèi)外先進中職教育考察、培訓、研修，提升職業(yè)能力，鼓勵其獲取建筑五大員及以上的職業(yè)資格。選派骨干教師到建筑工程施工企業(yè)實踐，安排骨干教師參與專業(yè)建設、教學科研等工作，激勵骨干教師在教材編寫、論文撰寫、技能比賽及資源庫建設方面有所作為，使之成為師資隊伍的中堅力量。

3.技能型外聘教師隊伍建設

借助建筑企業(yè)，建立校企互通、人員穩(wěn)定、結構合理的兼職教師隊伍，包括工、員等兼職教師和實習指導教師。與建筑協(xié)會和各大建筑企業(yè)緊密協(xié)作，分階段引進企業(yè)行業(yè)專家，開展學生崗位課程和實習指導工作。同時對兼職教師進行教育理論培訓，提高兼職教師的教學能力，并讓其參與專業(yè)建設、課程開發(fā)，把一線的實踐知識融入到教學中。

4.教師隊伍整體建設

學校在教師隊伍整體建設過程中，在加強師德建設、積極開展教研教改、提高教師教學能力的同時，要重視教師的專業(yè)技術素質(zhì)發(fā)展，加強專業(yè)教師理論實踐一體化教學能力、專業(yè)操作能力、技術服務和咨詢能力、實訓設備改造和開發(fā)能力、專業(yè)建設和開發(fā)能力、項目課程和教材開發(fā)能力等六個方面的能力。打造“雙師型”專業(yè)教師隊伍，鼓勵專業(yè)教師參加學歷提升，讓教學團隊學歷結構、職稱結構等更趨合理。

（作者單位：寧波行知中等職業(yè)學校）