探索“逆向教學”在五年制高職《單片機技術》課程教學中的應用

張敏菊

摘要：教學方法的探究一直是人們研究的熱點，職業學校學生作為一個特殊的群體，如何激發學生的興趣，是職業教育賦予教師的永恒命題。從單片機的課程地位論述開始，探索了逆向教學在五年制高職課程《單片機技術》課堂中的應用，比較了逆向教學和傳統教學的區別聯系，提倡在單片機的課程教學中采用逆向教學。

關鍵詞：逆向教學 五年制高職 單片機技術

教學方法的研究一直是教育界研究的熱點和重點，威斯頓和格蘭頓的教學方法將教學方法分為四大類：教師中心的方法、相互作用的方法、個體化的方法、實踐的方法；李秉德教授按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把教學方法分為五類：以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法、以實際訓練為主的方法、、以欣賞活動為主的教學方法、以引導探究為主的方法。筆者認為逆向教學法是一種以引導探究為主的方法。

作為承擔職業技能及人文素養培養的職業學校，由于當前社會觀念、家長觀念的影響，生源質量普遍比較低，學生的學習積極性不高。如何提高學生的學習興趣，提高其技能水平是職業學校教師探索熱點之一，在目前課程改革的影響下，各學校開展新一輪的教學方法研究。我認為從人類思維的規律入手，來研究教育教學方法比較有實際效果。據專家分析，人的思維活動具有方向性，有正向思維和反向思維，但人們往往習慣于按照熟悉的常規順序作正向思維，而逆向思維，皆逆于人們的習慣性思考的路線法去思維。而本文提到的逆向思維教學法，就是改變過去完全按照教材的順序進行教師教學的方法，而是創新出另一種現代化教學方法。下面就我自己在五年內單片機教學過程中有關逆向教學法使用做如下總結。

一、單片機課程在五年制高職專業課程中的地位

單片機課程是許多五年制高職校電類專業的核心專業基礎課。這是一門實用性強、應用面廣，將電子技術與計算機技術緊密結合、硬件與軟件相聯系、理論與實踐并重的綜合性專業基礎課程。單片機課程融合了數字電子技術、控制技術、通信技術、軟件編程和計算機應用等知識與技能，雖然將單片機定位為專業基礎課程，但是單片機技術課程，不僅在培養學生的邏輯思維、模塊化設計思想以及任務分析、方案確定、任務分解、綜合技術應用能力方面起著重要的作用，而且在培養學生的創新意識、分析和解決實際問題的能力，以及工程實踐能力等方面，發揮著積極的作用。

二、單片機課程的傳統教法和逆向教學比較

傳統的單片機課程的教學方法是重理論，輕應用，理論與實踐不能緊密結合。通常的教學實施過程是：教師課堂講授，學生學習理論；在所有的理論知識學完之后，再通過相關實驗或課程設計來補充實踐環節。這個實施過程就導致，學生的理論知識不能系統的應用于實踐，知識得不到及時的鞏固。有的高職校又由不同老師分別擔任理論課程和實驗環節，這更妨礙了學生學習過程中知識的系統性掌握。

因此，這種傳統的教學法中，教授的秩序是由因到果，先理論后實踐。老師是課堂的主宰，學生只能被動的接受。學生一切以課本為中心，理論知識枯燥無味，實踐環節束手無策。另外，最后教師對課程考核是采取理論答卷，以理論成績為主，體現不出學生解決問題的能力。學生習慣于被動學習，獨立思考能力，獨立學習能力以及獨立應用能力得不到鍛煉，這不能滿足五年制高職培養高素質應用型人才的培養目標。在傳統教學方法的基礎上，人們提出了項目教學等方法，由于人們綜合各種教學方法優點，有時候比較容易混淆。項目教學法主要采用項目為引導，可以先展示結果然后逐一講解，亦可按照傳統方法教學。能有效地將各類知識進行歸類，但項目教學法不是每個章節、知識點都適合使用，它比較適合在已經具備一定知識的基礎上開展研究，尤其適合應用于實驗類項目學習

而單片機技術的“逆向教學”就是由果而因，指的是以教師為主導，學生為主體，在既定學習目標下，通過“提出問題—分析問題—解決問題—得出結論”的教學模式，以教師指導下的學生自學、自練、自估為主，使教學過程成為師生共同參與的過程，能有效激發學生探索知識的欲望。

三、單片機采用逆向教學實施途徑

我系在開設相關課程的同時，積極進行企業調研，邀請企業、行業專家參與到課程標準的修訂中，力求使培養的學生達到企業要求，并能為學生的二次提升創造條件。作為專業核心課程的單片機，我在教學過程中使用的逆向教學法是結合單片機的課程標準，從課程的學習目標出發，以企業要求為基礎，在教研室全體成員提出的有效課程設計指導下，采取靈活多樣的課堂教學組織方法，來達到課程的教學目的。以下是我對逆向教學法在單片機課程中應用體會。

1.教師如何進行教學設計

以單片機端口應用實施過程為例。單片機端口應用涉及到單片機的4個端口，每個端口的功能，端口使用的方法等知識。那么教師在進行教學設計的時候，可以選取端口的常見應用，比如在p1口上接一些led燈，使其出現不同的亮滅組合，通過這些直觀的現象來激發學生的學習熱情和探索未知領域的好奇心。在這個既定的實現目標下，逐步引導學生如何來實現？那么，在整個知識點的教學設計中，可以由淺如深，選取適用的小案例，逐漸來引出最后的教學目的。

2.教學過程如何實施

有了有效的教學設計后，下面要做的就是在教學設計的指導下，開展教學。端口應用的教學設計做好后，在實際上課過程中，首先我會將班級學生分成小組，如我所教的班級共計45人，我采取每三人一組，設小組長負責制。提前一周告知學生下周會出現的試驗現象，并將試驗報告要求（見下圖）讓學生認真填寫，其次在下次上課的時候以最后的試驗現象為引導，對學生提出問題“如何來實現”，并讓學生利用課后的自我思考，提出自我實現試驗的方法。在這個過程中，我會將所有的思路進行班級黑板公示，并讓學生自我評價方法的投票。最后，總結歸納實現目標的途徑，并對每種方法進行分析。這個過程中，教師對學生的學習行為、學習方法不要做硬性規定，教師應打破傳統的教學方式，“教無定法，學無定式”，讓學生行動起來。積極主動的搜索相關資料，來完成自己的學習任務，達到自己的學習目標。

3.教學評價如何給出

教師最后應對學生解決問題的方式方法做適當評價。學生的學習過程，是一個探究的過程，教師從教學結果開始，告訴學生課程的學習目標，學生進行有目的的學習。最后的教學評價教師如何才能全面公平的給出呢？這就要求教師對所教內容所要達到的教學目標要很清楚，對教學實施過程中學生的學習行為要很了解，而且最好要把這種學習行為量化。無妨多鼓勵在學習過程中具有許多創造性學習行為的學生。

4.學生綜合成績如何評定

在學生成績評定過程中，我們改變了原有的以試卷成績作為學生水平的評定方法，采用班級各小組互評占20%，小組長評分15%，小組內互評5%，教師平時試驗評分30%，綜合試驗評分30%，同時在試驗評分中融入了學生職業素養，占試驗評分10%。通過量化的評價方法，有效提高學生參與試驗的積極性。具體量化表格如下：

綜上所述，這4個教學環節能牢牢把握，那么就實現了“學生在教師的引導下，為實現課程既定目標，先詳細分析問題，再找到實現方法，最后達到學習目的”的逆向教學。

四、結論

師者，傳道授業解惑也。這是對傳統教學的精辟概括。在單片機的教學中，采用逆向教學，不從教材出發，發揮學生的學習主體作用，讓學生從被動學習專成主動學習。能系統的學習單片機課程，理論和實踐能有選擇的逐步深入。單片機的逆向教學旨在培養學生如何分析問題、解決問題的能力，促進理論和實踐相結合，有助于他們在今后的職業生涯中獲取新的知識，解決新的問題。這對其今后的學習拓展、創業能力、創新能力都能起到很好的培養作用。

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