淺談初中語文現(xiàn)代詩歌的系統(tǒng)性教學(xué)

吳美青

摘要：舒婷在聽完一個(gè)中學(xué)語文老師分析她的《致橡樹》后說：“老師的講解像一把手術(shù)刀，把我的詩弄得支離破碎。”關(guān)于現(xiàn)代詩歌的教學(xué)存在的問題很多，這是大家的共識。但在解決這些個(gè)問題時(shí)，大部分老師還是停留在如何解決一首詩甚至一句詩的解讀上，這種“碎片式”的教學(xué)并不能從骨子里解決問題，因此必須從系統(tǒng)性教學(xué)方面入手進(jìn)行探討研究，做到精選篇目，重新整合；課內(nèi)精講，注重鏈接；課外拓展，實(shí)踐提高。如此方能形成一套系統(tǒng)的現(xiàn)代詩歌教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中語文 現(xiàn)代詩歌 系統(tǒng)性教學(xué)

在多年的語文教學(xué)中，我深切地體會(huì)到大家對現(xiàn)代詩歌教學(xué)的冷淡和漠視。我們重視小說等文學(xué)類作品對學(xué)生閱讀能力的提升作用，卻忽視現(xiàn)代詩歌這個(gè)優(yōu)良的載體；我們鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，卻扼殺了他們創(chuàng)作詩歌的興趣；我們力圖激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，卻又將現(xiàn)代詩歌這種最有效的教學(xué)工具摒棄……這些矛盾的行為一方面是出于中高考指揮大棒的指示作用，另一方面也是我們不會(huì)有效地教學(xué)現(xiàn)代詩歌的緣故。

朱光潛先生說“詩比別類文學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)、更純粹、更精微，一切純文學(xué)都有詩的特質(zhì)”，既然詩歌有這樣的美質(zhì)，我們只有更努力地去探索現(xiàn)代詩歌教學(xué)的有效方法，才能真正達(dá)到教學(xué)的目的。但是，僅僅停留在對一首詩歌的解讀，或是按部就班地對某冊教材上的詩歌進(jìn)行解讀的話，是不會(huì)從根本上解決問題的。我覺得必須將現(xiàn)有教材的現(xiàn)代詩歌重新整合，形成一套系統(tǒng)的現(xiàn)代詩歌教學(xué)方法。

一、現(xiàn)代詩歌系統(tǒng)性教學(xué)的實(shí)踐意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”現(xiàn)代詩歌的有效教學(xué)恰恰能夠滿足這些要求。但中考說明里沒有一句涉及這塊知識，考試機(jī)制對現(xiàn)代詩歌的沖擊力絕對是致命的。在這個(gè)大前提下，編寫教材的人對于現(xiàn)代詩歌也是漫不經(jīng)心的狀態(tài)。教材編排在處理現(xiàn)代詩歌上不成體系。除了九年級有完整的兩個(gè)單元的現(xiàn)代詩歌，七年級是零星的幾篇，八年級就幾乎沒有了。

但是，“年少青春正是詩”，中學(xué)生正處在樂于讀詩、敢于寫詩的年紀(jì)。新奇獨(dú)特的語言，朦朧華美的意象，含蓄深沉的情感……這些都是青春期孩子的最愛。

中學(xué)生內(nèi)心深處對現(xiàn)代詩歌的熱情向往，現(xiàn)實(shí)中考試機(jī)制的冷眼相待，形成了一個(gè)矛盾。作為一名教師，在應(yīng)試的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，這是不容推卸的責(zé)任。但現(xiàn)實(shí)的大部分教師在處理現(xiàn)代詩歌的教學(xué)時(shí)，是單純地就一首詩歌進(jìn)行解讀，將教師的體驗(yàn)零散地灌輸給學(xué)生，這種碎片化的教學(xué)無法使他們具備真正地品讀現(xiàn)代詩歌的能力，也無法讓學(xué)生真正地去熱愛現(xiàn)代詩歌，反而心生厭懼。要讓學(xué)生真正地會(huì)讀現(xiàn)代詩歌并愛上現(xiàn)代詩歌，教師急需將現(xiàn)代詩歌教學(xué)系統(tǒng)化。

二、現(xiàn)代詩歌系統(tǒng)性教學(xué)的方法與策略

（一）精選篇目，重新整合

初中語文教材的編排在考慮文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上又兼顧人文思想的共性，這本是亮點(diǎn)，但對于現(xiàn)代詩歌來講，卻不適合。人教版教材中的現(xiàn)代詩歌編排并不適合系統(tǒng)性教學(xué)，所以有必要重新整合。

七年級的詩歌零散分布在各個(gè)單元中，個(gè)人覺得沒有必要精講，提倡學(xué)生自讀，不必苛求深入理解。八年級的散文詩不作為這篇文章的討論范圍。現(xiàn)代詩歌的重心基本落在了九年級，但這個(gè)所謂的沖刺階段讓很多一線教師放棄了現(xiàn)代詩歌的教學(xué)，所以在目前教材未作改變的情況下，適當(dāng)將一些篇目移上去是一種可行的做法。筆者的觀點(diǎn)是初一重現(xiàn)代詩歌的閱讀積累，學(xué)習(xí)時(shí)間主要放在課外；初二加強(qiáng)閱讀欣賞，放在課內(nèi)精講，重視比較閱讀。具體做法參見下文。

（二）課內(nèi)精講，注重鏈接

1.作品和作者背景的鏈接。賞析詩歌，知人論世，這是常識。所以在分析詩作時(shí)，應(yīng)該將詩歌和作者本人的經(jīng)歷和時(shí)代背景相結(jié)合，以便更好地理解詩作。如《華南虎》等。另外，課內(nèi)所選的篇目有些并非是其代表作品，所以在閱讀詩作的同時(shí)，補(bǔ)充該作者的相關(guān)作品也非常需要，如鄭愁予的《錯(cuò)誤》，戴望舒的《雨巷》等，既讓學(xué)生全面了解詩人的寫作特色，又能拓寬閱讀面，還能增加對該詩人的了解和喜愛。

2.作品與詩歌流派的鏈接。在教授江河的《星星變奏曲》時(shí)，可以結(jié)合朦朧詩的相關(guān)知識，同時(shí)將舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》一起閱讀，不必放到后面再學(xué)。

3.現(xiàn)代詩歌和古詩的鏈接。這兩者在詩作的賞析方法上有很多共通之處，如意象的使用，空白的想象等，所以不妨將兩者結(jié)合起來教學(xué)，互為補(bǔ)充。如何其芳的《秋天》和《天凈沙·秋思》的比較閱讀，將秋天的常見意象和特殊情境加以補(bǔ)充歸納，不但能促進(jìn)學(xué)生對《秋天》這首詩歌的理解，同時(shí)也能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)《秋思》等其他的描寫秋天的詩歌。

4.作品和主題的鏈接。縱觀教材全部現(xiàn)代詩歌篇目，涉及的“故鄉(xiāng)”“土地”的主題很多，可以利用這個(gè)共同點(diǎn)將它們放在一起學(xué)習(xí)。《夜》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《祖國》《黑人談河流》，這些篇目，可以系統(tǒng)地進(jìn)行比較閱讀，既能快速有效地學(xué)習(xí)不同詩人的語言風(fēng)格，又能深入探討詩作的內(nèi)容主題，透徹分析，可謂一舉兩得。

（三）課外拓展，實(shí)踐提高

受教學(xué)時(shí)間的限制，課堂上所學(xué)的詩歌畢竟是有限的，古語有云：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”，現(xiàn)代詩歌的系統(tǒng)性教學(xué)更多地體現(xiàn)在課外。上文中提到的七年級的現(xiàn)代詩歌教學(xué)在課內(nèi)基本不作安排，那么功夫要大量地花在課外。這也是筆者結(jié)合自己學(xué)校的特色所做的一個(gè)大膽的嘗試。

（1）利用閱讀課組織學(xué)生閱讀現(xiàn)代詩歌并制作分類詩集。可以根據(jù)主題或流派等歸納整理成冊。如“我的鄉(xiāng)愁”“朦朧詩選編”等。

（2）舉行詩歌朗誦會(huì)。除了朗誦學(xué)生自己喜歡的名作外，還要指導(dǎo)學(xué)生積累一些優(yōu)美詩句，讓學(xué)生抓住詩歌的意象、意境來欣賞、點(diǎn)評，并摘抄背誦自己喜歡的優(yōu)美詩句。

（3）利用校文學(xué)社，開設(shè)現(xiàn)代詩歌專欄，進(jìn)行現(xiàn)代詩歌理論的指導(dǎo)。對現(xiàn)代詩歌的主要特征，基本流派等相關(guān)知識，可以用這種方式加以指導(dǎo)。

（4）利用班級文化，開辟詩歌園地，展示學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。鼓勵(lì)學(xué)生寫詩，通過實(shí)踐提高自己對詩歌的品讀能力，同時(shí)也提高自己的寫作水平。像王家新的《在山的那邊》，主題健康積極，語言淺顯明白，不妨就作為創(chuàng)作詩歌的范例來學(xué)就好。

總之，現(xiàn)代詩歌的教學(xué)，首先要重視詩歌的大量的積累，厚積才能薄發(fā)。其次要著力于誦讀，少做無為的分析，指導(dǎo)學(xué)生重在品味詩歌的語言，欣賞詩歌的意象、意境，體會(huì)詩歌的情感，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。最后是由課內(nèi)延伸到課外，由欣賞到創(chuàng)作，用個(gè)人創(chuàng)作來表現(xiàn)對詩歌的獨(dú)特見解，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)廣闊的詩歌天地以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周諱云.從藝術(shù)特征看現(xiàn)代詩歌的教學(xué)價(jià)值.

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[4]楊景龍.幾組古今詩歌文本的比較鑒賞.