阻礙微課健康發(fā)展的認(rèn)識誤區(qū)研究

曹殿波　張莉靖

摘要：目前人們對微課這個新生事物在認(rèn)識上存在著諸多誤解，這不利于微課的理論與實踐。著重從微課與賽課、微課與微視頻、微課教學(xué)過程與課堂教學(xué)過程、微課設(shè)計和開發(fā)的特殊性、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計與微課教學(xué)設(shè)計以及微課的起源等六個方面澄清了人們在微課認(rèn)識上的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：微課 認(rèn)識誤區(qū) 健康發(fā)展

“微課”運(yùn)動已經(jīng)轟轟烈烈了三年有余，但是人們對“微課”的認(rèn)識至今仍存諸多偏差，既影響了人們對微課相關(guān)理論的提煉和歸納，也阻礙微課實踐的健康發(fā)展。大致歸納起來可以有如下六個方面。

一、把“微課”看作是賽課

這種誤解較為普遍，我們從不少官方文件中就可以直接看到他的影子。比如有的官方文件明確提出要求往屆各級各類教學(xué)大賽獲獎人員參加“微課”大賽。有的單位甚至直接把老師們集中在一個時間段進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)比賽。這種誤解是由于沒有把握“微課”的本質(zhì)屬性而導(dǎo)致的。“微課”的本質(zhì)屬性就是一種學(xué)習(xí)資源，雖然目前來看其主要的呈現(xiàn)形式還是教師的授課，但是其制作的過程和教學(xué)比賽的過程是全然不同的，“微課”中的教學(xué)過程是可以被“編導(dǎo)”的，是可以運(yùn)用影視“蒙太奇”來構(gòu)建甚至是創(chuàng)造教學(xué)效果的。可見，微課與賽課并無直接的相互關(guān)聯(lián)，一個是新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源形態(tài)，而另一個則是教研活動的表現(xiàn)形式。這也同時澄清了另一個相關(guān)誤解，那就是有的實踐者認(rèn)為只有那些優(yōu)秀的教師或者行業(yè)專家才適合制作微課，而實際上能主講“微課”的人員，和是否是教學(xué)名師沒有必然關(guān)系。原因很簡單，微課的制作并不要求直接現(xiàn)實性，制作一段微課資源，可以進(jìn)行多次打磨，甚至還可以人為的對素材資源進(jìn)行重新整合處理，創(chuàng)造出新的效果。

二、把“微課”限制于“微視頻”

這種誤解也大有人在，有的專家甚至直接指出“微課”就是視頻。盡管如此界定微課的初衷是為了明確微課概念，但是如此界定對微課的深入發(fā)展和追根溯源并無積極意義。實際上“微課”的產(chǎn)生是這個時代造成的，是教育對時代被動適應(yīng)的結(jié)果。信息的極大豐富直接導(dǎo)致了我們對待信息態(tài)度的改變，人們很難再回到對信息反復(fù)“推敲”的狀態(tài)了。加之信息獲取渠道的便捷性，人們對新信息產(chǎn)生了“免疫”，自動將很多有價值但是沒有足夠吸引力的信息屏蔽掉了。學(xué)習(xí)者已然如此，教學(xué)者無法不去及時調(diào)整自己的支持手段和支持方式。于是，人們開始把教學(xué)信息變短，變得更加吸人。人類學(xué)習(xí)的內(nèi)容以間接的經(jīng)驗為主，在人類學(xué)習(xí)所依賴的經(jīng)驗中，視頻是一種較為直觀高效的經(jīng)驗呈現(xiàn)形態(tài)，正是因為視頻比較適合傳遞間接的經(jīng)驗才在教育資源領(lǐng)域備受重用，但并不是說間接經(jīng)驗的傳遞只能由視頻來完成，其他信息傳播形式依然可以在適當(dāng)?shù)膱龊虾蜅l件下發(fā)揮作用。實際上在傳統(tǒng)的關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格或者認(rèn)知風(fēng)格的研究中得到了側(cè)面的印證，學(xué)習(xí)者在物理環(huán)境、信息加工、學(xué)習(xí)動機(jī)、歸因方式等多個方面都是存在差異的。

三、把“微課”教學(xué)過程等同于課堂教學(xué)過程

這種誤解依舊屢見不鮮。微課不同于課堂教學(xué)，微課所關(guān)注的往往是知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是一個知識單元。一段微課往往是具有良好的相對獨立性的，可以無障礙的運(yùn)用到不同的教學(xué)情境之中。另外，微課的本質(zhì)是學(xué)習(xí)資源（教學(xué)資源）的一種形態(tài)，內(nèi)容相對固定，主要目標(biāo)是完成對知識點呈現(xiàn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，并不考慮在具體教學(xué)應(yīng)用中的生成性。但是實際上有相當(dāng)多的評審專家在點評過程中時刻體現(xiàn)出了微課等于課堂教學(xué)的這種思想。

四、用“課件”設(shè)計與開發(fā)的規(guī)律指導(dǎo)“微課”

這種誤解是一種典型的拿著方法找問題的表現(xiàn)，也頗有刻舟求劍之像。我們在設(shè)計和開發(fā)多媒體課件的過程中，曾經(jīng)總結(jié)了一些基本規(guī)律。于是有人把這些規(guī)律生搬硬套到了“微課”身上，并且振振有詞。比如，在一些微課作品中使用了動態(tài)背景，有人就指出這么做不和規(guī)范，會影響學(xué)習(xí)者的注意力。多媒體課件有這個要求，那是因為多媒體課件運(yùn)用的場合是在正規(guī)的教學(xué)環(huán)境中，具有充分的學(xué)習(xí)時間的保證。但是我們使用微課，往往是在一些非正式的學(xué)習(xí)場合，要克服諸多外界因素的干擾。此時吸引學(xué)習(xí)者的注意力的要求提升到了首要位置。只有達(dá)到了這個目的，才有可能進(jìn)行知識的有效傳遞。

微課從本質(zhì)上可以歸納為課件的一種特殊形式，因為課件的本質(zhì)就是提高經(jīng)驗轉(zhuǎn)換效率的工具，只有可以在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗轉(zhuǎn)換方面提高了效率的計算機(jī)程序才可以被稱作是課件，而微課產(chǎn)生之初就是為了讓微課所呈現(xiàn)的經(jīng)驗更容易被學(xué)習(xí)者關(guān)注，更容易引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，更容易降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。但是微課畢竟不同于傳統(tǒng)的多媒體課件，微課在應(yīng)用的場合，積極依賴的學(xué)習(xí)方式等方面都存在著獨特性。

五、用傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)“微課”教學(xué)設(shè)計

這種誤解也很普遍，這種認(rèn)識是前面對微課本質(zhì)認(rèn)識錯位的一種延續(xù)和具體表現(xiàn)。微課資源是教學(xué)資源的一種，對其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計無可厚非。但是對微課的教學(xué)設(shè)計不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計，必須加入“快樂”的元素，只有這樣才能提高微課的親和力。比如我們可以進(jìn)行故事化的教學(xué)設(shè)計，用承載著教學(xué)內(nèi)容的“故事”來展開敘述，通過一個個的小“故事”來講述一個個的大“道理”。而講故事的技巧就是首先做足鋪墊，在抖完包袱后戛然而止，留下足夠思考空間。這些都是我們在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計中很少涉及的，老師們需要適應(yīng)，更加需要改變。

需要特別指出的是，這里所指的“快樂”元素應(yīng)該從廣義的角度來理解，不能簡單地理解為膚淺的“娛樂”。這里的“快樂”實際上是指代微課資源本身需要承載的一種強(qiáng)烈的“吸引力”或者“認(rèn)知粘性”。正是因為對微課的這種特殊要求，也從根本上把微課的教學(xué)設(shè)計從傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中明確出來。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)與教的基本原理，本質(zhì)是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者的特點，依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略來組織教學(xué)活動。而微課的教學(xué)設(shè)計作為教學(xué)設(shè)計的子集，既繼承了這些特性，同時還在“快樂”方面提出了新的設(shè)計要求。

六、“微課”產(chǎn)生于廣東，或者產(chǎn)生于美國

這種誤解是因為偷換了概念，“微課”這個詞可能產(chǎn)生于廣東，或者美國，但是“微課”所代表的內(nèi)容早已有之。適合在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)的資源在網(wǎng)上比比皆是，而且早已存在。我們不能因為重新起了個名就說這個事物剛剛誕生。

上述六種誤解已經(jīng)成為“微課”健康發(fā)展的攔路虎，從各級各類的微課大賽的評價中就可見一斑。評價者尚且如此，我們普通微課大賽參賽者或者普通的微課實踐探索者的觀念就更加可想而知了。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹殿波，薛蘇秦.“微課”實踐中亟待厘清的四個基本問題[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2013，（05）：495-498.

[2]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（04）：13-14.

[3]Philip Guo，JohoKim，RobRubin.How Video Production Affects Student Engagement： An Empirical Study of MOOC Videos[C].Learning at Scale，2014.

[4]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（04）：36-42.

基金項目：2013年度陜西省高等繼續(xù)教育教學(xué)改革研究項目“微課”資源共建系統(tǒng)在繼續(xù)教育中的應(yīng)用研究（13J19）；2015年陜西省教育廳專項科學(xué)研究項目基于MOOC的地方高校師范生培養(yǎng)模式探索（15JK1805）。