談談小學生閱讀能力的培養

張雅智

[摘要]：閱讀教學是語文教學的基礎，對于小學生而言，掌握一定的閱讀能力可以為語文方面的學習奠定良好的基礎，對于小學階段，閱讀要從最基本的方面抓起，要注意不同年級的學生，所能學習和掌握的程度，有區別的對待，有針對性的引導，教學中要摒棄過多的講知識，挖重點的思想，不要在基礎教學課堂讓小學生感覺到相當有難度，讓孩子們在心理上產生了畏懼心理，從思想上有了接受不了的感覺。

[關鍵詞]：小學生 閱讀能力 語文教學

一、轉變教學觀念，改進閱讀課程教學設計

《新課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為。”這個定義應該從兩個角度上來理解，首先，要明確閱讀的主體，主體是指學生，閱讀這個行為是由學生來實踐并完成的，誰都取代不了，另外，指明了這個個體的個性化行為，學生是一個個獨立存在的個體，是一個個有靈性、有思想，有創造性的個體，要認識到不同的個體之間會有很大的差異，這就要求在教學實踐中要尊重學生的獨立體驗，閱讀這個行為不能是千篇一律，不分細節的。

《新課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！边@個也要從兩個方面來理解，首先，是指閱讀所要涉及到的三個要素，它們是教師、學生和課本，這三個缺一不可，另外，是這三個客體之間對話的過程，要明確三者之間的位置關系，要協調好三者之間的關系。

上面說過，閱讀是學生的個性化行為，那么學生就應該是閱讀這個行為中的主體；課本是學生所要對話的客體，通過文字，符號可以向閱讀者傳遞全方位的信息，同時，它也是學生獨立對話的一個伙伴，是學生在課堂上認識的第一個物理對象。教師是閱讀活動的組織者，通過教師的組織，安排，協調，創造環境，創設條件，指點引導來完成學生對課本的閱讀行為。

在閱讀的過程中，學生要在教師的引導下，自主完成閱讀這個行為，通過閱讀，可以與課文及作者進行對話交流，通過對文字，符號的閱讀、理解、加工，與寫作者產生心靈的碰撞，進而接受文字所能包含的豐富情感，豐富內涵，然后，把課文中的文字、語文內化成自己的語言，把課文中表達的思想情感內化為自己的真情實感，把文章中的語言表達方式，內化成自己的交流經驗。另外，在閱讀過程中，及閱讀后，學生還要與同學、教師合作交流，對話討論，一方面交流思想，交流觀點，另一方面也要接受老師的指點，引導。

對于教師而言，在學生進行閱讀之前，就要先與閱讀教學中的文本進行對話，要先通過閱讀，全面理解教本教材，要深入理解原文作者的寫作意圖，教材編寫者的安排意圖，要明確理解教學目標要求，另一方面要為閱讀教學做開始前的準備工作，如何安排課程進行，如何引導學生理解情感。在掌握學生理解、閱讀能力的基礎上，合理科學的安排教學方法，引導學生能夠正確讀書，順利幫助他們實現內化。

二、合理安排情景，激發學生學習興趣

《新課程標準》把“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣?！狈旁诘湍昙夐喿x教學的首條，從這個層面上來看，小學年級閱讀教學中，激發學生的閱讀興趣特別重要，小學年級的閱讀教學要求教師要做好情境創設，從激發學生閱讀興趣開始。所在，在學生開始閱讀前要做好兩個方面的準備。一個是要做好情感情緒方面的準備，通過行之有效的教學手段，激發學生強烈的好奇心和求知欲望，讓他們在閱讀前就迫不及待，躍躍欲試。另外一個要做好知識經驗的準備。幫助他們激活已經有的經驗，經歷，在有必要的時候，可以設置一些提示，暗示，幫助他們與已經有過的情感經歷建立關聯，或者提供一些背景知識，幫學生們建立起新舊聯系。對課文內容有一種親切感，認同感，方便去理解作者的寫作意圖，文章的中心思想。

比如，在學習《詠華山》這篇文章的時候，開課前，先讓同學們回憶一下，爬過哪些山，看到過哪些風景，有什么好的回憶片斷可以分享，還可以引導他們數出所知道的國內的名山，名景，做了這個鋪墊之后，再展示華山的畫面部分，如果有條件，也可以播放一段華山的音像片斷，讓學生們對華山先有一個初淺的認識。這個時候，還要拋出一個懸念，告訴他們有一個小孩子七歲的時候就登上了華山，不但登上了山頂，還做了一首詩來歌頌華山，這樣，學生們就會產生還沒有學課文就急切想閱讀的思想情緒，這個基礎上進行閱讀，講解，就會收到非常好的效果。

三、把好認讀關，把課文讀的連貫準確

小學生閱讀是語文學習的基礎階段，小學生閱讀是學生對文字的認知由口語變成書面交流的一個過程，從現實世界進入到符號文字世界，對孩子們來說是一個非常大的轉變，不是一下子就能夠適應過來的，所以，閱讀練習是一個不間斷的練習過程，認識文字，正確讀寫文字是做好閱讀的前提，所以，閱讀前一定要先做好認字讀字的工作，否則，閱讀效果會大打折扣。一要辨識文字符號，分清字詞；二要進行文意整合，分清句讀；三要準確讀出課文語句；四要通過誦讀，捕捉語言信息。

四、組織誦讀，幫助學生完成語文的內化

內化語言是自我的一個能動的構建過程，小學生這樣的構建能力，能動能力還很差，教師必須給予正確的引導和切實的幫助。

在學生對文本中的人物和事物感興趣的基礎上，引導學生學會去欣賞，學會去表演，可以讓他們自讀欣賞，也可以讓他們聽讀欣賞，也可以嘴腦眼并用，多器官感受參與，體會語音、語意，體會情感，經過這樣的理解吸收后，再表演出來，加上了自己的感受與情感體驗，完成了閱讀，也完成了理解內化。

閱讀能力的培養涉及的方面很多，本文當中不能一一表述，做好閱讀的引導和引導工作，讓小學生愛上閱讀，愛上語文，學會用文字來記錄或者表達自己的情感，這是我們小學語文教育工作者應該做好的工作。