學(xué)會(huì)做一個(gè)“懶”園丁，還小苗以自主成長(zhǎng)的權(quán)利

范建平

[摘要]：教學(xué)過程中教師要注重發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，堅(jiān)定“自主教育”的信念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)探究習(xí)慣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]：自主預(yù)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 自主復(fù)習(xí)

作為一個(gè)年輕的教師，我始終以一名優(yōu)秀的人民教師的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己：每天兢兢業(yè)業(yè)監(jiān)督學(xué)生上好早午自習(xí)，檢查作業(yè)，課間輔導(dǎo)學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)的做好自己的本職工作……耕耘就有收獲，我班逐步形成了良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。我的工作也漸漸得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事的肯定，只是喜中有憂的是，可能是我的過分家長(zhǎng)制的約束吧，孩子們的自主性太差了，尤其是在課堂上學(xué)習(xí)太被動(dòng)了，很少有人主動(dòng)舉手，總是習(xí)慣等著老師說出知識(shí)和答案！如果我的辛勤付出換來的是孩子們的高分低能，那我豈不是好心辦壞事、耽誤了孩子們？

該怎樣扭轉(zhuǎn)這種局面呢？我學(xué)習(xí)理論，請(qǐng)教同行，反思自己。

在十二五開局之年，我校確立了“做樂群學(xué)子，育自主人才”這一新的辦學(xué)理念，自本學(xué)期開始全面實(shí)施。我校將自主教育作為今后教育教學(xué)工作的著眼點(diǎn)，經(jīng)過學(xué)校集中培訓(xùn)與個(gè)人自主研修，我初步明白了自主教育辦學(xué)特色模式突出兩條主線——自主學(xué)習(xí)和自主管理。其中，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行能動(dòng)的學(xué)習(xí)，即主動(dòng)地自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地或不情愿地學(xué)習(xí)。也就是說，自主學(xué)習(xí)的前提是老師的巧妙引導(dǎo)，而真正的實(shí)施過程則是學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課堂自主學(xué)習(xí)和課后自主復(fù)習(xí)這一條生態(tài)鏈。

如遭棒喝般，我明白了，原來我一直在做的是剝奪孩子自主成長(zhǎng)的權(quán)利的壞事！我的過分負(fù)責(zé)任的“辛勤澆灌”束縛了孩子自主成長(zhǎng)的空間！看來，從自主教育這個(gè)意義層面，“園丁”不是越辛勤越好。若是教師所謂的勤快，就是越俎代庖，最終換來孩子們?cè)诒粍?dòng)地學(xué)習(xí)、被動(dòng)地接受、被動(dòng)地獲取，那將是什么樣的后果呀？大家都知道“揠苗助長(zhǎng)”的成語(yǔ)故事，我們園丁如果只顧眼前的剛性目標(biāo)，事倍功半的去教育教學(xué)，勢(shì)必會(huì)毀了孩子的一生啊。知錯(cuò)就改，善莫大焉。于是，我開始試著走“極端”——學(xué)做一個(gè)“懶”園丁！

當(dāng)然了，當(dāng)好成功的“懶”園丁是必須以智慧的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提的，否則那就真的是“放羊”了。我覺得可以從以下三方面著眼去做：

一、笨鳥先飛——課前自主預(yù)習(xí)

良好的開端是成功的一半，學(xué)生如果能做到課前自主預(yù)習(xí)，課堂效果一定會(huì)更好。由于我們是六年級(jí)的第二學(xué)期，即將與中學(xué)接軌，我們更有理由強(qiáng)調(diào)自主預(yù)習(xí)對(duì)于上好課、學(xué)好知識(shí)的重要性。每每要學(xué)一節(jié)新課，我先把教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生，然后我裝著不留作業(yè)的樣子，要求學(xué)生根據(jù)新課的教學(xué)目標(biāo)自己給自己留作業(yè)，隨便自己在家做什么——只要保證第二天上課時(shí)老師提問有話說、上課能自己提問題，在小組合作時(shí)不做“悶葫蘆”就行。可是這項(xiàng)班規(guī)實(shí)施起來的可行性得需要到下一個(gè)環(huán)節(jié)檢驗(yàn)。

二、樂群探究——課堂自主學(xué)習(xí)

開學(xué)到現(xiàn)在快學(xué)了兩個(gè)單元了，值得欣慰的是，知識(shí)灌輸?shù)纳倭耍瑺恐亲幼叩默F(xiàn)象少了，當(dāng)然我上課的話少了，咽炎犯的次數(shù)也少了……不過關(guān)于課堂自主學(xué)習(xí)的模式，我基本上是由著學(xué)生的思路去上課，由學(xué)生獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造，必要時(shí)小組合作討論，自主學(xué)習(xí)與樂群探索相結(jié)合。只是，這樣上課的效果有待商榷。

三、不亦說乎——課后自主復(fù)習(xí)

這也是每天晚上我不留作業(yè)的原因。要想保證學(xué)生自主成長(zhǎng)的空間，我們必須把自由時(shí)間還給學(xué)生，把自主支配時(shí)間的權(quán)利還給學(xué)生。

為了保證孩子們真的進(jìn)行了自主復(fù)習(xí)，我采取午自習(xí)小檢測(cè)的措施。同學(xué)們推選出了五位小考官輪流值班，每天中午將前一天學(xué)的知識(shí)以小試題的形式出在黑板上，考試時(shí)間可能只有3-10分鐘，但是卻可以盡最大可能的檢測(cè)出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，日積月累，相信學(xué)生一定能有所進(jìn)步的。

經(jīng)過近一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣有了很大的提升，主動(dòng)地自覺自愿地學(xué)習(xí)，但是還需要老師堅(jiān)持提醒學(xué)生，將這個(gè)好習(xí)慣堅(jiān)持下來。

在做“懶”老師的過程中，還要不斷地培養(yǎng)自己的寬容心和耐心，練就不急不躁的好脾氣。課堂上，學(xué)生在合作探究的過程中，肯定會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，諸如提到問題或幼稚、或離題了，思考的角度有偏差了，甚至課堂紀(jì)律有些亂了等等，這都需要老師寬容些、耐心些，再給學(xué)生點(diǎn)探討的時(shí)間和空間，更要給予學(xué)生更多的信任和鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分地思考和探究。課堂上，我會(huì)經(jīng)常用“等一等”“忍一忍”“再等一等”“給他們一個(gè)思考的過程”這樣的心理暗示自己，不急于打斷學(xué)生的表達(dá)或思考，也不急于補(bǔ)充學(xué)生沒說完的話或答不出的問題，可提議讓其他同學(xué)予以補(bǔ)充說明，等實(shí)在是“集體智慧”也解決不了的時(shí)候再“出馬”。這樣，問題的解決是在學(xué)生思維活動(dòng)的高潮時(shí)，通常情況下孩子們的注意力和傾聽效果都是比較好的。

在做“懶”老師的時(shí)候，課堂上我經(jīng)常說的一句話是：這個(gè)問題是你提出來的，請(qǐng)誰(shuí)幫你解答這是你的權(quán)利。學(xué)生就會(huì)興致盎然地請(qǐng)他選定的人幫助解決。這時(shí)的課堂是孩子們的，他們自己在述說疑問，他們自己在請(qǐng)求幫助。問的是孩子，回答疑問的是孩子，老師則成了友好的旁聽者。

課堂上經(jīng)常說的第二句話是：你們有沒有發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)傾聽的最好？這是教師要面對(duì)不同個(gè)性特點(diǎn)的孩子，及時(shí)調(diào)控課堂，幫助一部分傾聽不好的學(xué)生，及時(shí)的關(guān)注和善意提醒。

在教學(xué)的過程中，老師“懶”一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)“勤”一點(diǎn)。當(dāng)然，是“身懶心不懶”。它要求教師的課前備課和準(zhǔn)備更加充分。但是作為教師，一定要堅(jiān)定“自主教育”的信念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)探究習(xí)慣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)著做個(gè)善于思考“懶”老師吧。