以職業能力為中心的第二課堂課程設置改革初探

陶蕓

摘要：大學生就業難是當前一個非常嚴重的社會問題，大學生職業能力的缺失是就業難的根本原因之一，高校第一課堂主要是專業知識的學習，第二課堂應圍繞著職業能力開展課程建設，目前，第二課堂存在眾多問題，通過引進“模塊式”“活動體系化”“超市式”“無縫對接式”等概念對第二課堂進行改革初探，從而促進大學生職業能力的提升，幫助畢業生解決就業難的困境。

關鍵詞：大學生就業 職業能力 第二課堂 改革

大學生就業難是當前一個非常嚴重的社會問題，有來自社會就業環境的影響，有來自高校培養方向的影響，有來自高校知名度和師資力量的影響，總之原因是多方面的，但是，大學生作為就業問題的主體，其職業能力的缺乏才是問題的關鍵（職業能力主要分為四個方面：職業知識、職業技能、職業素養、職業態度），中國作為全球第二大經濟體，政府通過不斷的改革開放，擴大了就業市場，應該說大學生的就業前景是光明的，就是因為大學畢業生在職業能力的四個方面的缺失導致其找不到心有所屬的單位，企業招不到合適的大學畢業生，如何提高大學生職業能力是當前高校在就業方面迫切需要解決問題。

1以職業能力為核心的第二課堂成因

隨著我教育事業的不斷蓬勃發展，高校在人才培養中的方向悄然發生著變化，大眾化教育導致高校不再成為培養高精尖人才的搖籃，高等教育逐步走向普及階段，解決就業問題是高校不能回避的問題，同時高校是高素質人才培養的基地，高校人才培養的目標主要是通過科學的課程設置，專業老師完成相關的教學內容來實現的，我們通常稱之為第一課堂，第一課堂很好的幫助大學生完成專業知識的學習。盡管很多高校都開設了職業生涯規劃課，但是在提高大學生職業能力方面產生的效果微乎其微，第一課堂教學內容主要是在教室內通過授課的方式完成的，想要通過這種傳統的教學模式來提高大學生職業能力是沒辦法做到的，提高大學生職業能力只能借助第二課堂（指在第一課堂之外的時間進行學習實踐活動），通過融入職業教育的某些概念，實現學生在職業能力素質的培養，反而言之，面對當前的高等教育形勢，第二課堂必須以培養大學生職業能力為中心開展活動。

2當前國內高校第二課堂現狀

第二課堂為提高大學生綜合素質發揮著至關重要的作用，隨著我國高等教育事業的蓬勃發展，第二課堂愈來愈受到高校的重視，近年來，通過第二課堂的培養涌現許多創新型，公益型，應用型人才和團隊，借助政府，團系統，各類學術協會等組織開展的第二課堂活動豐富多彩，還有許多大學生通過這個平臺實現創業夢想，但是通過第二課堂涌現出的先進個案并不能代表解決了大學生就業問題，第二課堂存在的問題也非常突出。

重視不夠，定位不明確。一些高校沒有系統規劃第二課堂的建設，只是把第二課堂作為學生自娛自樂的一個平臺或是學校各項工作實施的一個載體。一些高校只是把第二課堂作為思想政治教育的載體，學生的綜合素質得不到提高。

管理混亂，配置不合理。目前，有些高校的第二課堂管理處于混亂狀態，牽頭部門太多，沒有核心內容，導致活動太多，學生盲目參與或者是被動參與，積極性不高，效果不佳。

缺乏指導，內容無體系。一些學生活動缺乏高質量的指導，任由學生自行組織，活動內容千篇一律，實際作用不大。

評價主觀，效果不明顯。活動的評價體系過于單一，往往是通過嘉賓點評，設立獎項等方式結束活動，活動產生效果具有局限性，活動結束后沒有及時總結，活動創新度不夠。

缺乏核心，發展無規劃。在高等教育大眾化的背景下，很多高校還沒有扭轉思維模式，高校不再是象牙塔，應該更多的發揮服務社會的職能，為社會輸送合格人才。而目前的第二課堂處在自由發展的階段，沒有明確以職業能力培養為核心，導致大學生無法滿足社會需求。

3以職業能力為核心的第二課堂改革建議

加強高校第二課堂的改革是勢在必行的，很多高校已經開始意識到這個問題，本人通過第二課堂活動實踐和目前一些研究成果提出一些改革建議。

3.1“模塊式”的課程內容

所謂模塊式課程內容，是指按照一定的分類方法，將某一專業應開設的課程劃分為若干個相對獨立的部分，每一部分稱作一個模塊，所有模塊按照一定的形式組合成一個系統，稱作模塊式課程內容。

根據職業能力所包含的四個方面的內容，將第二課堂的課堂內容分為四個模塊：職業知識，職業技能，職業素養，職業態度。

職業知識模塊除了由第一課堂所學的專業知識外，還要包括職業知識基礎課程模塊，職業知識實踐展示模塊，職業知識實踐模擬模塊等，主要是培養學生職場基本禮儀知識、職場規則、職業生涯規劃、職業探索、求職知識等；職業技能模塊包括基礎職業技能培養模塊，職業技能資格培訓模塊，當然按照專業的不同又可以細分職業技能資格培訓，職業實習模塊等，主要培養學生的基本職業技能，獲取相關職業資格等；職業素養模塊包括基本個人素養培養模塊，職業規范與要求培養模塊，根據專業的不同又可細分，主要培養學生職業道德，職業規范等方面，職業態度模塊主要包括職業價值觀培養模塊，職業態度影響因素模塊等，主要培養學生正確的職業觀、價值觀等方面。

這些模塊都是相對獨立的，模塊內容依據就業方向的實際需要來決定，但是模塊之間又有很好的銜接性和邏輯關系，模塊內容也不是一成不變的，而是根據專業的不同，職業選擇的不同來決定。學生通過四個大的模塊學習，完成職業能力的培養。

3.2“活動體系化”的課程形式

第一課堂的專業學習主要是通過專業老師在教室授課的方式來完成的，占據了學生主要時間，那么第二課堂必須以實踐活動或是實訓操作的形式來設置課程，才能提高學生學習的積極性，加強課程內容的實踐性，增強學習效果。根據模塊式的課程內容，每一個模塊下有一個子模塊，子模塊下必須有一個系統的培養方案，以師范類大學生為例，很明顯這一類大學生的職業目標是成為一名人民教師，那么他們必須具備的教師職業技能，通過建立一個系統的活動工程，如園丁工程，園丁工程包括“園丁秀”培養學生審美意識、提高審美能力、陶冶審美素質；“園丁辯”培養學生思辨能力、邏輯思維創新能力；“園丁書”培養師范生專業知識技能；“園丁藝”培養學生教學基本技能；“園丁誦”培養學生教學中語言能力，講臺掌控能力；“園丁文”培養學生的思維能力和寫作能力，最后通過“教師技能大賽”將學生引向模擬課堂，采取“大比武”的形式，來展示實踐活動育人效果；“園丁工程”通過六大板塊系統的涵蓋教師職業能力的要求。“活動體系化”即是確定某一類大學生職業能力需求，組合不同形式模塊實踐活動，形成完整職業能力培養構架，最后以學生培養的就業方向來模擬展示效果。這就是將課程以活動的形式體系化。

3.3“超市式”的課程選擇

對于商品超市，人們已經是非常熟悉了，它的特點是商品種類齊全，能滿足大部分顧客需求，非常便捷的購買方式等。“超市式”的課程運行模式與傳統意義的超市原理相似，但結合了培養學生職業能力的要求，滿足個性化發展的同時又具有廣譜性。

“超市式”課程的主要特征是：選擇性、主動性、參與性。這是學生對第二課堂的訴求，也是改革的難點，首先必須做到有足夠多的“商品”可供學生選擇，其次確保學生選擇的權利，針對培養職業能力的四大課程模塊，不是所有學生都需要，很多同學可能通過其他途徑已經獲得相關的能力，那么學生只需要選擇自己需要的。還要確保學生有效的選擇，就必須將每一項活動進行成果展，供學生參觀選擇，對沒有成果的活動要淘汰。最后要確保學生通過“超市式”課程的選擇形式收獲相應的知識，必須建立學分制，以通過相應的課程考查，采取靈活多變的考查方式，檢驗學生是否交了相應商品的“費用”。“費用”即是學分。

3.4“無縫對接式”的課程組合

僅僅只是利用第二課堂來培養學生職業能力是遠遠不夠的，必須實現第二課堂和第一課堂的銜接，才能真正有效地培養學生職業能力，第一課堂主要是以理論學習為主，第二課堂主要是以實踐為主，如何讓學生將理論與實踐相結合，是“無縫對接式”課程組合的主要目的，以師范大學生為例，師范生都需要學習教學技能，但是課堂上講的都是理論知識，必須通過組織演講比賽，朗誦比賽，教學技能競賽，教育實習來將理論融入到實踐中，那么這涉及到無縫對接中的四個關鍵方面：第一課堂和第二課堂內容配套性，第一課堂學習的專業知識必須通過相應的第二課堂有實踐的途徑；第一課堂和第二課堂的連貫性，大學的專業知識學習是一個循序漸進的過程，所以第二課堂必須根據第一課堂所學專業知識層層遞進活動內容，同時要有學科的交叉；第二課堂的形式多樣性，理論知識的實踐途徑是多種的，不同的學生實踐的方式有所不同，必須豐富第二課堂的形式，滿足學生實踐需求；第一課堂和第二課堂評價結合性，這是現在普遍忽視的地方，如果沒有將第一課堂所學內容與相應配套的第二課堂活動結合評價，而只是評價第一課堂所學知識，那么必然造成學生有所偏重，不能平衡發展，也會導致專業老師輕視第二課堂作用，第二課堂無法發揮其在實踐中應有的作用。

通過引進“模塊式”的課程內容，“活動體系化”的課程形式，“超市式”的課程選擇，“無縫對接式”的課程組合等概念，以職業能力為核心架構，初步嘗試改革第二課堂，規范第二課堂，充分發揮第二課堂的作用，以解決當前大學生因自身原因導致無法就業的窘況。

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