基于網絡環境的初中英語閱讀主題教學模式探究

聶艷華

[摘要]：英語閱讀是快速提高學生英語水平的最佳途徑。可是傳統的初中英語閱讀教學是灌輸式教學，學生只是被動的學習，不能很好地理解文章含義，導致英語水平無法快速提高。構建基于網絡環境的初中英語閱讀的教學模式，以營造良好的學習氛圍，提高學生的英語閱讀水平。

[關鍵詞]：網絡環境 英語閱讀 教學模式

英語是素質教育的必修課程，學習英語可以讓學生體驗與漢語完全不同的交流方式。可是由于自身和環境等種種因素，學生不能很好的學會英語知識。英語閱讀中包含了各種各樣的奇聞異事，能夠讓學生更加了解國外的人文地理，擴展學生的知識面。下面將針對我國英語閱讀教學模式存在的問題和網絡教學模式的特征，構建一種簡單的網絡英語閱讀教學模式。

一、初中英語閱讀教學模式的現狀

初中英語課本上的每一篇課文都可以看作是英語閱讀訓練，通過學習課文，可以教會學生英語單詞、語法，培養學生的英語語感，從而提高學生英語綜合水平。所以學習課文、加強閱讀訓練是學好英語的有效途徑。目前，英語閱讀訓練主要采用課文與習題的組合方式，教師通篇閱讀全文，重點講解課文中的句子結構，并讓學生進行造句練習。對于還沒有形成英語語感的學生來說，對課文中存在很多疑惑的地方，而且學生無法快速記憶生詞，所以很難跟上教學進度。學生在做課外的閱讀練習時，經常會碰到課本外的生詞，學生不認識單詞就無法正確理解句義，使得學生很難培養閱讀興趣。隨著教學內容的不斷加深，學生不會的知識點也越來越多，而且學生在平時很難了解自身的英語水平情況，只有在考試中才會發現問題，這些都嚴重阻礙了英語閱讀教學。

二、網絡教學的特性研究

網絡教學轉變了傳統英語閱讀的教學模式，將教師說、學生聽轉變為教師和學生的積極互動，教師由單純的講授變為引導和啟發，鼓勵學生勇敢發表自己的見解，在加強了英語口語練習的同時還提高了學生的自信心。

由于教師和學生獲取信息的渠道不同，看待事物的角度不同，所以教師和學生可以進行信息的溝通、交流，完成知識的傳遞。教師要引導學生主動探索英語知識，學生才會發現自身的不足之處，在探索過程中還能學會新的單詞句式，擴展了知識面，從而提高自身的英語水平。教師要幫助學生解決英語閱讀學習中遇到的各種困難，并培養學生不怕失敗，勇于探索的精神。

三、網絡環境下初中英語閱讀教學模式的構建

1.初中英語網絡閱讀教學模式分析

雖然初中英語課文的內容多樣化，但是教師在教學過程中只借助教科書進行講解，而沒有其他輔助的教學工具，使得教學模式過于單薄。而網絡閱讀教學是將閱讀材料制作成生動的多媒體課件，讓學生不僅能夠看到圖片，還能聽到聲音，為英語課堂注入了生機和活力，能夠有效激發學生的學習興趣。

2.初中英語網絡閱讀教學模式的組成結構

（1）創設情境。教師應根據教學內容，設計科學合理的教學方案，并配合閱讀材料設計唱歌、游戲等環節，以活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，為接下來的閱讀教學做好充分的準備。

（2）提出問題。在學生閱讀了英語材料之后，教師要針對材料的內容提出問題，還要講究提問技巧和提問方式，讓學生的思維隨著教師的引導而逐漸展開。教師設置問題時應按照基礎性—拓展性—開放性的模式層層遞進，給每個學生都提供參與的機會，以提高學生的口語表達能力。

（3）小組交流。學生的個人能力有限，而且每個學生都有自己擅長的領域，所以在英語閱讀教學中，教師應根據學生的英語能力進行分組，并保證小組內部的學生有層次性，小組之間的實力均衡，使學生團結合作，互幫互助，以提高學生的綜合能力，營造和諧的學習氛圍。

（4）實踐探索。教師要引導學生利用網絡環境進行課堂實踐，鼓勵學生以個人或小組的形式進行探索，讓學生在實踐中將學習的知識升華，以達成教學目標。

（5）課程小結。教師在總結時，要以小組為單位進行評價，肯定學生的努力與付出，指出學生的不足之處，并提出對今后學習的期望，以增加學生的集體榮譽感，加強學生在日后英語閱讀學習過程中的交流合作。

3.基于上述模式的初中英語閱讀教學案例

教學題目：hero

（1）創設情境。首先教師提出問題：who is your hero？讓學生思考答案，并到網絡上搜索有關hero的資料。比如，認為醫生、軍人、教師是英雄，就要搜索著名的doctor、soldier、teacher及其事跡，并整理成閱讀材料。然后教師可以播放歌曲《hero》，將學生帶入到閱讀情境中。有些學生會將書中的人物當成英雄，如諸葛亮、孫悟空等，教師要尊重學生的個人喜好，并與學生共同創設情景對話，讓學生加入到角色扮演中。如Is this your hero，why？Can you copy your hero for me？教師要仔細聆聽學生的回答，以深入了解學生的心理，并根據學生的喜好設計不同的教學方案，以達到因材施教的教學目的。

（2）提出問題。以Norman Bethune為例，首先教師將學生搜索到的資料進行共享，讓所有學生閱讀關于白求恩文章。然后教師對提供文章的學生進行提問，讓學生回答白求恩的生平及著名事跡，鼓勵學生用英文回答并用中文翻譯。最后向其他學生提問是否知道白求恩，是通過哪種方式知道的，你覺得他符合你心目中對英雄的定義嗎等等問題，并讓學生主動介紹自己心目中的英雄。教師還可以在網上搜索對應的英雄圖片，讓學生在聽的同時看到每個英雄的形象，加深學生對英雄的印象。教師應鼓勵學生大膽發言，并對學生的回答進行完善和補充，提高學生對知識的理解能力。

（3）小組交流。教師將學生進行分組后，讓各個小組討論類似于英雄有哪些共同點？具有這些特點的人是不是都能稱之為英雄？你想做哪種英雄？你認為如何才能成為英雄這樣的問題，學生會在討論的過程中思考英雄的定義，有助于增加學生思維的深度。在每個小組都表達了各自的觀點之后，教師要對各個小組進行點評，并讓學生評選最佳小組，對最佳小組的成員給予表揚和獎勵，以增加學生的榮譽感和上進心，鼓勵學生向優秀的小組和個人學習。

（4）實踐探索。教師要引導學生正確看待英雄，學習英雄的優點，鼓勵學生努力學習，提高自身的知識水平，向心中的英雄靠攏。教師可以讓學生用word的繪圖軟件畫出心中的英雄形象，并搭配英文介紹和背景音樂，展示給其他學生。

（5）課堂小結。總結知識點，并讓學生用計算機寫一篇關于hero的小作文，發到教師的郵箱中，在下次課堂上展示優秀文章。

四、小結

網絡環境下的初中英語閱讀教學模式有了很大的改變，學生可以通過不同的渠道學習英語知識，在網絡上閱讀英語文章，并在課堂上與教師交換信息，共同完成學習任務。教師應充分發揮引導作用，監督學生獨立完成資料的查找、整理工作，提高學生分析、處理信息的能力，讓學生在英語閱讀的學習中提高自身的綜合素質，從而實現全面發展。

參考文獻：

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[2]張萌.淺談初中英語閱讀教學[J].學周刊，2012，（16）.