基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的初中英語閱讀主題教學(xué)模式探究

聶艷華

[摘要]：英語閱讀是快速提高學(xué)生英語水平的最佳途徑。可是傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)是灌輸式教學(xué)，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)，不能很好地理解文章含義，導(dǎo)致英語水平無法快速提高。構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的初中英語閱讀的教學(xué)模式，以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的英語閱讀水平。

[關(guān)鍵詞]：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 英語閱讀 教學(xué)模式

英語是素質(zhì)教育的必修課程，學(xué)習(xí)英語可以讓學(xué)生體驗與漢語完全不同的交流方式。可是由于自身和環(huán)境等種種因素，學(xué)生不能很好的學(xué)會英語知識。英語閱讀中包含了各種各樣的奇聞異事，能夠讓學(xué)生更加了解國外的人文地理，擴展學(xué)生的知識面。下面將針對我國英語閱讀教學(xué)模式存在的問題和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的特征，構(gòu)建一種簡單的網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學(xué)模式。

一、初中英語閱讀教學(xué)模式的現(xiàn)狀

初中英語課本上的每一篇課文都可以看作是英語閱讀訓(xùn)練，通過學(xué)習(xí)課文，可以教會學(xué)生英語單詞、語法，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，從而提高學(xué)生英語綜合水平。所以學(xué)習(xí)課文、加強閱讀訓(xùn)練是學(xué)好英語的有效途徑。目前，英語閱讀訓(xùn)練主要采用課文與習(xí)題的組合方式，教師通篇閱讀全文，重點講解課文中的句子結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)。對于還沒有形成英語語感的學(xué)生來說，對課文中存在很多疑惑的地方，而且學(xué)生無法快速記憶生詞，所以很難跟上教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生在做課外的閱讀練習(xí)時，經(jīng)常會碰到課本外的生詞，學(xué)生不認(rèn)識單詞就無法正確理解句義，使得學(xué)生很難培養(yǎng)閱讀興趣。隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷加深，學(xué)生不會的知識點也越來越多，而且學(xué)生在平時很難了解自身的英語水平情況，只有在考試中才會發(fā)現(xiàn)問題，這些都嚴(yán)重阻礙了英語閱讀教學(xué)。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特性研究

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)英語閱讀的教學(xué)模式，將教師說、學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的積極互動，教師由單純的講授變?yōu)橐龑?dǎo)和啟發(fā)，鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)表自己的見解，在加強了英語口語練習(xí)的同時還提高了學(xué)生的自信心。

由于教師和學(xué)生獲取信息的渠道不同，看待事物的角度不同，所以教師和學(xué)生可以進(jìn)行信息的溝通、交流，完成知識的傳遞。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動探索英語知識，學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，在探索過程中還能學(xué)會新的單詞句式，擴展了知識面，從而提高自身的英語水平。教師要幫助學(xué)生解決英語閱讀學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，并培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗，勇于探索的精神。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

1.初中英語網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式分析

雖然初中英語課文的內(nèi)容多樣化，但是教師在教學(xué)過程中只借助教科書進(jìn)行講解，而沒有其他輔助的教學(xué)工具，使得教學(xué)模式過于單薄。而網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)是將閱讀材料制作成生動的多媒體課件，讓學(xué)生不僅能夠看到圖片，還能聽到聲音，為英語課堂注入了生機和活力，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.初中英語網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式的組成結(jié)構(gòu)

（1）創(chuàng)設(shè)情境。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)方案，并配合閱讀材料設(shè)計唱歌、游戲等環(huán)節(jié)，以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，為接下來的閱讀教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

（2）提出問題。在學(xué)生閱讀了英語材料之后，教師要針對材料的內(nèi)容提出問題，還要講究提問技巧和提問方式，讓學(xué)生的思維隨著教師的引導(dǎo)而逐漸展開。教師設(shè)置問題時應(yīng)按照基礎(chǔ)性—拓展性—開放性的模式層層遞進(jìn)，給每個學(xué)生都提供參與的機會，以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（3）小組交流。學(xué)生的個人能力有限，而且每個學(xué)生都有自己擅長的領(lǐng)域，所以在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語能力進(jìn)行分組，并保證小組內(nèi)部的學(xué)生有層次性，小組之間的實力均衡，使學(xué)生團結(jié)合作，互幫互助，以提高學(xué)生的綜合能力，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

（4）實踐探索。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行課堂實踐，鼓勵學(xué)生以個人或小組的形式進(jìn)行探索，讓學(xué)生在實踐中將學(xué)習(xí)的知識升華，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（5）課程小結(jié)。教師在總結(jié)時，要以小組為單位進(jìn)行評價，肯定學(xué)生的努力與付出，指出學(xué)生的不足之處，并提出對今后學(xué)習(xí)的期望，以增加學(xué)生的集體榮譽感，加強學(xué)生在日后英語閱讀學(xué)習(xí)過程中的交流合作。

3.基于上述模式的初中英語閱讀教學(xué)案例

教學(xué)題目：hero

（1）創(chuàng)設(shè)情境。首先教師提出問題：who is your hero？讓學(xué)生思考答案，并到網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)hero的資料。比如，認(rèn)為醫(yī)生、軍人、教師是英雄，就要搜索著名的doctor、soldier、teacher及其事跡，并整理成閱讀材料。然后教師可以播放歌曲《hero》，將學(xué)生帶入到閱讀情境中。有些學(xué)生會將書中的人物當(dāng)成英雄，如諸葛亮、孫悟空等，教師要尊重學(xué)生的個人喜好，并與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)情景對話，讓學(xué)生加入到角色扮演中。如Is this your hero，why？Can you copy your hero for me？教師要仔細(xì)聆聽學(xué)生的回答，以深入了解學(xué)生的心理，并根據(jù)學(xué)生的喜好設(shè)計不同的教學(xué)方案，以達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。

（2）提出問題。以Norman Bethune為例，首先教師將學(xué)生搜索到的資料進(jìn)行共享，讓所有學(xué)生閱讀關(guān)于白求恩文章。然后教師對提供文章的學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生回答白求恩的生平及著名事跡，鼓勵學(xué)生用英文回答并用中文翻譯。最后向其他學(xué)生提問是否知道白求恩，是通過哪種方式知道的，你覺得他符合你心目中對英雄的定義嗎等等問題，并讓學(xué)生主動介紹自己心目中的英雄。教師還可以在網(wǎng)上搜索對應(yīng)的英雄圖片，讓學(xué)生在聽的同時看到每個英雄的形象，加深學(xué)生對英雄的印象。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，并對學(xué)生的回答進(jìn)行完善和補充，提高學(xué)生對知識的理解能力。

（3）小組交流。教師將學(xué)生進(jìn)行分組后，讓各個小組討論類似于英雄有哪些共同點？具有這些特點的人是不是都能稱之為英雄？你想做哪種英雄？你認(rèn)為如何才能成為英雄這樣的問題，學(xué)生會在討論的過程中思考英雄的定義，有助于增加學(xué)生思維的深度。在每個小組都表達(dá)了各自的觀點之后，教師要對各個小組進(jìn)行點評，并讓學(xué)生評選最佳小組，對最佳小組的成員給予表揚和獎勵，以增加學(xué)生的榮譽感和上進(jìn)心，鼓勵學(xué)生向優(yōu)秀的小組和個人學(xué)習(xí)。

（4）實踐探索。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待英雄，學(xué)習(xí)英雄的優(yōu)點，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高自身的知識水平，向心中的英雄靠攏。教師可以讓學(xué)生用word的繪圖軟件畫出心中的英雄形象，并搭配英文介紹和背景音樂，展示給其他學(xué)生。

（5）課堂小結(jié)。總結(jié)知識點，并讓學(xué)生用計算機寫一篇關(guān)于hero的小作文，發(fā)到教師的郵箱中，在下次課堂上展示優(yōu)秀文章。

四、小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中英語閱讀教學(xué)模式有了很大的改變，學(xué)生可以通過不同的渠道學(xué)習(xí)英語知識，在網(wǎng)絡(luò)上閱讀英語文章，并在課堂上與教師交換信息，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，監(jiān)督學(xué)生獨立完成資料的查找、整理工作，提高學(xué)生分析、處理信息的能力，讓學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)中提高自身的綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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