小組教學法在廣告設計專業教學中的拓展應用

梁峰

摘 要：小組教學被譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革，是技校課程教學改革的重要內容。本文介紹了如何將小組教學法與其他教學方法、手段相結合并靈活運用于廣告設計專業教學之中，充分發揮學生主體作用，培養學生自我探究意識和合作精神，培養學生解決實際問題的綜合能力。

關鍵詞：小組教學 教學改革 行動導向 技工學校

當前，技工學校正在大力推行課程教學改革，強調“以就業為導向，以能力為本位，以學生為主體”的辦學理念，行動導向教學法恰好符合這一宗旨。

行動導向教學法起源于德國的雙元制教學，它對德國的職業教育發展產生深遠影響，目前成為我國職業教育發展趨勢主流。行動導向教學法主要包括項目教學法、任務驅動法、引導文教學法、案例教學法、頭腦風暴法、小組教學法等，其中小組教學法是其他幾種教學法的組織形式。小組教學是將若干學生組織起來，對某一主題深入合作學習討論，相互交流的過程，學生可以通過合作和互動取得進步。

在現實教學中發現，技校學生更喜歡從同學或同伴中學習，優秀的學生給后進學生輔導甚至比教師輔導效果更好。教學中采用小組合作學習教學法后，學生學習興趣濃厚，全員參與，人人在過程中得到了提高。筆者擬研究將小組教學法同其他教學方法、手段相結合應用于課程教學實踐。

一、小組教學法的理論基礎

建構主義理論強調，知識不是依靠教師的講授完成，而是學生在一定的情境下，借助同伴幫助，利用必需的學習資料，通過意義的建構逐步獲得。

社會互賴理論是指在目標一致下，個人目標的實現取決于其他成員目標的實現，目標的實現與合作情況有很大關系。學生在合作交流中，學生產生歸屬感和互賴感，在責任感的感召下，積極參與競爭，在活動中展現自我。

馬斯洛層次理論的第三層和第四層分別是，情感和歸屬的需要以及尊重的需要。學生們在小組里相互幫助、共同討論、各盡所能，即使平時由于學習成績差而倍感冷落的學生，在小組里由于人人有明確分工，在與同伴交流中受到鼓舞而激發潛能，積極表現，同樣得到尊重。最后學生達到第五個層次，自我實現的需要，即能力得到提高，實現自身的潛力。

二、幾種常用教學法簡介

1.任務驅動法

任務驅動法要求以完成一個個具體任務為目標，將知識點巧妙隱含于任務中，讓學生通過自我探索，自我分析并解決問題，達到教學目的。

2.頭腦風暴法

頭腦風暴法是目前廣告公司進行創意策劃時最常用的方法。這種方法是組織一批創意相關人員，對主題進行討論，從中汲取創意構思。在教學中，它廣泛用于創造性活動之中。當某個成員提出想法后，會激發其他成員的想象力，通過相互啟發和激勵，利用思考的連鎖反應引發新意。實施過程中，要注意禁止批評，學生要無拘無束，想法越多越好。

3.項目教學法

項目教學法是在教師的指導下，通過完成一個完整的項目而進行學習的教學方法，注重融入實際情境展開教學，目的是將理論教學同企業實踐有機結合，在完成項目過程中，充分發揮學生潛能，提高解決問題的綜合能力。

三、小組教學法與幾種常用教學法結合的具體應用

并非每一教學法都能適合所有專業課程。針對不同科目，組合不同的教學方法，達到最佳的教學效率，是我們在教學工作中的一項原則。

1.小組教學法與任務驅動法的結合

在圖形創意等設計基礎以及設計軟件課程教學中，較適用任務驅動法。設置各種類型的任務，學生圍繞主題，沿不同途徑主動思考，由傳統的老師“教”變為學生的主動“學”。以前一些學生在獨立制作時通常完不成任務，久而久之，失去信心，產生厭學心理。而在小組合作學習過程中，鼓勵組內相互討論，組間相互競爭。在相對緊張的時間內，充分調動大腦，積極思考，相互促進，有助于學生自我探究力和想象力的鍛煉和提高。

以圖形創意課程的文字創意訓練為例，教學設計環節如下。組建團隊4～5人一組，選出創意總監即組長，組長負責團隊分工，包括記錄、展示、繪制、時間控制等方面，每個人都要有具體任務。布置若干題目，每組任選一個，經討論執行完成至少10個方案，然后每人完成1個精選方案，組內選出最優秀方案為代表進行組間競賽，最后開展評價活動。小組教學法與任務驅動法結合的具體流程如下：成立小組—發布任務—小組分工—任務實施—成果展示—教學評價。

2.小組教學法與頭腦風暴法的結合

廣告創意是廣告設計的靈魂，因此開設廣告創意課程訓練學生的創意思維非常重要。頭腦風暴法能引導學生就某一題目自由發表意見，并不對其正確性進行任何評價，能夠在最短的時間里獲得最多的想法。它能有效促進學生創造性思維，是創意思維訓練的一種好辦法。

教學開展首先進行分組，對各組發布不同任務，組長進行成員分工后，在限定時間內，學生以小組為單位進行頭腦風暴，共同完成思維導圖繪制，而后從中找出創意點，分別完成創意草圖，最后各組選出優秀者進行成果展示并進行評價。小組教學法與頭腦風暴法結合的具體流程如下：成立小組—發布任務—小組分工—頭腦風暴—思維導圖—創意草圖—成果展示—教學評價。

3.小組教學法與項目教學法的結合

開設于后期的廣告設計、包裝設計、VI設計等綜合訓練課程教學，非常適合項目教學法。將項目教學法與小組教學法結合，模仿廣告公司實際運作的情境，會大大促進學生職業能力的提高，也使學生就業后能夠盡快適應工作崗位。

教學時首先進行分組，然后模擬企業真實過程建立情境，引入項目，設立項目總目標及階段目標。經討論制訂詳盡的計劃，計劃要以目標為中心，通過教師指導制定，具體包括實施過程和方法，以及小組的詳細分工及協作內容等。在項目實施過程中，學生通過自我學習、合作探究等形式，自行組織和完成學習過程，教師發揮指導和協調的作用，引領學生完成項目，最后進行成果展示及開展評價活動。小組教學法與項目教學法結合的具體流程如下：成立小組—情境導入—提出項目—制訂計劃—項目實施—成果展示—教學評價。

項目來源如下：

第一，從企業、事業單位征所承接項目。開展的校企合作以及許多來自企業的教師，都使我們同企業始終保持著緊密聯系。

第二，學校內部宣傳任務。學校在招生宣傳以及校園文化建設等方面，需要進行大量的廣告設計，可將這些項目引入課堂，選定優勝者的作品進行實際應用。

第三，威客網站發布的任務。豬八戒、K68等很多威客網站提供了廣告設計交易平臺，鼓勵學生拿這些實際發布的項目進行訓練，多去嘗試投標。

第四，企、事業單位征集設計項目。經常會有一些單位開展標志或廣告的社會征集，可將這些項目引入課堂中，讓學生與職業設計人員進行比拼。

4.小組教學法在其他方面的應用

（1）小組教學法與微課結合的應用。同一個班級學生學習能力常有很大差異，教學時較難兼顧。老師們可以提前圍繞知識點做成短小精悍的微課，放于校園網絡上，指導學生上網預習或課后復習，學生依據自身的情況可反復進行觀看。而課上讓學生以小組為單位，盡量討論、制作并演講。老師負責指導和答疑，個別仍未理解的學生也可多次觀看。這樣由于小組內形成了互助，無疑也減輕了老師們的教學負擔。

（2）小組教學法在課后網絡作業方面的應用。當今學生家庭電腦已經普及。教師可以布置一些課后項目作業，讓學生通過QQ等網絡通訊軟件建立起討論組，共同完成項目作業。筆者在網頁設計教學中，發現制作一個完整的網頁需較多時間，因此將項目作業布置給學生，要求學生課后完成。將學生依據特長進行分組，如將分別擅長網頁布局、flash動畫、圖像處理的三人分為一組，各司其職，充分發揮每個人特長，共同完成網頁整體制作。在完成過程中，學生通過QQ討論組進行交流，老師也可參與其中，給予必要的指導。利用此方法，學生在市網頁設計大賽上，有兩組作品獲優秀獎。網絡教學為學生開辟了一片更加廣闊的天地，使“自主、合作、探究”的學習方式得到充分發揮。

（3）小組教學法在學校設計工作室方面的應用。成立學校設計工作室，將工作室模擬成廣告公司，選拔優秀的學生加入，將所承接的各項目分別形成項目小組并運作實施，以點帶面，促進學生整體學習效果的提高。

四、小組教學法的科學評價

采用小組教學法后，進行科學的教學評價是提高小組合作學習實效的關鍵。評價體系不必過于復雜，以簡單有效、易操作為原則。在任務實施過程中注意觀察組內每個成員的完成情況，在成果展示后，指導組內和組間開展自評和互評活動。這樣評價主要目的是注重小組完成的整個過程，而不是只關注結果。評價要注意從多個角度出發，多找出一些閃光點，做到勝不驕，敗不餒，并明確需改進方向。

1.作品評價

以廣告設計項目成果評價為例，小組在展示作品后，讓其他組對本組成果進行評價，對認為表現好的方面，在對應評價欄內打分。成果評價表如下：

2.組內評價

設計組內評價表，成員對自身以及其他成員的任務完成情況、合作態度、貢獻情況等做出合理評價，這樣會助推整個集體前進。組內評價表如下：

備注：加分依據小組競賽名次第一名20分，第二名15分，其余10分，組長完成各組統計。

3.組間評價

在組間以評價表或點評的形式開展自評和互評。評價是針對集體，如合作情況、分工明確、發言積極、學習氣氛等。這種評價會使各組知道自己組的優缺點，增強集體榮譽感。

4.教師點評

教師點評是很重要的一環，要從個人表現、成員配合、合作成效、作品展示等幾面進行綜合評價，注意點評的激勵作用。

五、小組教學法實施要注意的幾個問題

1.均衡分組

小組教學法因最后要進行評比和演示，為使之形成競爭，要注意分組的均衡性。要將好、中、差三類學生進行均衡分組，這樣，每組之間實力相當，實現組內異質，組間同質。

2.分組座位

普通的教室都是前面黑板、講臺，下面座位行列縱橫整齊擺放的形式，這樣的座位很不利于小組合作教學。在每次采用小組教學時，需要匆忙調整座位，這樣使小組教學不能長久堅持。因此，我們將學生教室座位平時就調整成4人或5人一小組的形式，這樣，教師及學生都會隨之養成小組教學的習慣，可以隨時開展小組教學。

3.明確分工

為防止小組成為一言堂，成為個別優秀學生的秀場，小組一定要有共同的學習目標和明確的責任分工。只有這樣才能確保每個同學都能參與其中，也防止個別學生渾水摸魚。

4.團隊意識

訓練時教師注意對學生團隊意識的培養，讓各組之間形成競爭，這樣組內成員就會放棄任何隔閡，形成爭先的一致動力，在任務執行中互助、互信，將學習看成一場游戲而不是負擔。

5.公正評價

為了使學生都能公正地進行自評和互評，教師要有統一的評價標準，明確的規則說明，還要注意對學生灌輸客觀看待事物的態度。另外，各組組長一般由優秀學生或干部擔任，要能正確處理組內關系、及時化解內部矛盾。

6.及時指導

以學生為主體，并非教師完全不參與，尤其在小組決策階段，教師要積極介入，糾正錯誤的計劃，因為決策失敗將會導致項目的整個完成失敗。另外在小組的整個實施過程中，老師要對項目的整個過程進行監督，注意對每個成員的仔細觀察。

7.輪換職責

小組內學生的各自任務要定期進行輪換，這樣會使學生了解每個角色的責任并產生存在感，也使各成員均能得到鍛煉和表現的機會。

六、小結

將學校設計專業同一年級的四個班隨機分成兩組，一組經常采用小組與其他手段相結合的教學方式，另一組仍沿用整體授課模式。比較結果顯示，各級技能賽獲獎者80%來自前者的班級，這些班學風明顯優于其他班級。從學生就業情況來看，前者班級的學生能更快進入職業角色，容易與人溝通協作，并受到用人單位好評。這些都證明這種結合具有一定現實意義，將它推廣并靈活運用到教學的各個方面，會對激發學生潛能和提升學生職業技能帶來巨大幫助，對學生的未來的職業生涯也將產生深遠影響。

參考文獻：

[1]趙曉霞.小組合作學習法在《AUTOCAD》課程中的應用[J].廣東技工教育研究，2012（3）.

[2]廖景麗.項目教學法在廣告設計教學中的實踐應用[J].藝術與設計（理論），2010（9）.

（作者單位：中山市工貿技工學校）