情景教學在機械設計基礎教學中的運用

濮筱薇

摘 要：目前，技工學校的機械設計基礎教學使用的是江蘇省國家示范學校重點建設專業系列教材，根據模塊化教學改革的需要，我們對學生的要求更高了，這樣學生在學習中就會出現一些難理解的問題。為解決這些問題，就要用生動的例子和不同的教學方法活躍課堂氣氛。本文主要介紹了情景教學在機械設計基礎教學中的運用。實踐證明，應用情景教學法有利于學生理解和掌握問題能力的增強。

關鍵詞：機械設計基礎 舉例 激活 課堂

機械設計基礎是技工學校數控技術應用專業學生所必須掌握的一門專業基礎課。對于只是初中畢業水平分數不高、基礎又不扎實的技校生來說真的是有很大的難度，因此學生們對學習這部分內容沒什么興趣，學習起來感到困難。所以教師要做的就是如何在課堂上激發學生的學習興趣，激活課堂。筆者在教學中發現可以把那些抽象、又難于理解的內容，通過形象、恰當的比喻，舉例加以解釋，再配以多種教學方法在課堂上形成很好的師生互動，就能讓學生很輕松地理解和掌握這部分內容。

一、對比引申法

在第四章介紹直齒圓柱齒輪的各部分名稱以及他們的幾何尺寸計算的公式時，會涉及很多齒輪公式和概念，對于技校的學生來說想要把這些新鮮的概念記憶清楚是困難的，對于老師來說可以利用前面學過的螺旋傳動的已知的概念來進行對比學習，讓學生從已知的知識可以跳一跳就能夠達到“摘蘋果”的地步，順利地將知識進行遷移。比如可以把螺紋的大徑遷移成齒輪的齒頂圓（圖），螺紋的中徑遷移成齒輪的分度圓，螺紋的小徑遷移成齒輪的齒根圓，區分清楚兩者一個是線一個是圓，充分展開想象，使學生學習新知識時沒有那么困難，心里沒有抵觸就更容易學習。這樣溫故知新，一箭雙雕，同時將兩者的區別分析透徹，讓學生在以后的應用中更加得心應手。

二、舉例演示法

該方法通過展示實物、直觀教具、進行示范性試驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識。它的特點在于加強教學的直觀性，不僅是幫助學生感知、理解基本知識的手段，也是學生獲得知識、信息的重要來源。如要實現鏈傳動配合在實際生產生活中的應用就是要達到互換性的目的，所以什么是互換性就是學生首要解決的問題。其實互換性的運用在我們生活當中無處不在，筆者可以通過列舉燈泡、電池和筆芯等實例讓學生直觀地理解互換性的含義并激起他們的學習興趣，為后面講解鏈傳動定義打下良好的基礎。又如筆者在講解配合的種類時，間隙配合就可以用針筒來演示，讓學生很形象地理解間隙配合的作用，既要讓針筒可以運動，又不能讓藥水流出來，所以孔的尺寸必須大于軸的尺寸，又不能過大。這樣學生只要想到針筒就能聯想到間隙配合。通過這樣的講解學生可以分析出鏈傳動中銷軸與套筒、套筒與滾子是間隙配合，套筒與內鏈板、銷軸與外鏈板是過盈配合，這時候雖然他們沒有學過公差與配合，但最基本的含義和應用都能記住了。

三、理實一體

技校生最大的優勢就是在掌握理論知識的同時又要具備較強的技能操作能力，所以我們在理論教學過程當中要時時注意與實習操作相結合，理論聯系實際，讓理論更好地為實習課程服務。所以我們老師可以總結學生在實習過程中碰到的問題，看看是不是可以在理論課堂上分析、討論、解決將實習問題上升到理論課題來解決，讓實習課程也成為理論課程的實踐平臺。如在講解尺寸的標注問題時，學生都見過實習老師對于尺寸有這樣30±0.1mm的標注，但卻不知道為什么會這樣寫，以及±0.1理論上的名稱，那么在課堂上寫出這樣的尺寸既熟悉又陌生，所以當他們知道±0.1就是所謂的上下偏差時，就會一下子恍然大悟，留下深刻的記憶。以后只要一看到這樣的尺寸標注就知道含義了，也達到了工廠實習的要求，可謂一箭雙雕。如筆者在讓學生進行課堂練習時，就可以利用學生在實習課上練習用過的圖樣，這樣學生會感覺很熟悉，就會很配合筆者的講解，當然新知識就容易接受和掌握。這樣才能充分體現出技校生的優勢，體現出實際操作技能和理論知識都具備的特點，而學生也不會覺得理論課枯燥無聊了。

四、小結

總之，常用機械設計基礎是學生所必須掌握的，也是以后的實際工作和生活當中運用最廣泛的，所以要采用不同的教學方法，因材施教，把課堂激活，激發學生的學習興趣，讓學生覺得學習不再無聊、課堂不再枯燥，從而成為學習的主人。

參考文獻：

[1]陸立穎.機械知識[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2001.

[2]李世雄.機械基礎[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]楊可楨.機械設計基礎（第五版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

（作者單位：南通工貿技師學院）