任務驅動教學法在森林調查技術課程中的實踐

黃艷麗　張鳳英　李忠偉

摘 要：本文闡述了以森林調查對應崗位的社會調研分析為基礎，設計符合崗位需求的森林調查技術課程目標，與企業合作將課程傳統的章節式教學內容轉換成一系列模擬的工作任務，給出了學生成績的評定方案，并以任務“伐倒木市場價值估算”為實例說明了任務驅動式教學在課程中的具體實施。

關鍵詞：森林調查技術 崗位分析 任務驅動 課程改革

任務驅動教學方式圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程，改變學生的學習狀態。與學生單純、被動地接受教師知識傳輸的傳統學習方式相比，任務驅動教學的主要優勢在于充分調動學生學習的積極性，從而達到較為理想的學習效果。將任務驅動教學法應用于森林調查技術專業課程后，學生上課不再感到枯燥乏味，在完成任務的過程中，感覺學有所用，興趣大增。

該項目以森林調查技術課程為教學內容，以云南農業大學熱帶作物學院2011級、2012級、2013級共三屆三個班的林業技術專業的93名學生為研究對象，以學生的學習滿意程度為教改評價指標，完成任務驅動式教學在森林調查技術課程中的實踐。

一、課程地位和對應崗位分析

森林調查技術是林業技術專業的一門核心課程。林業技術可以概括為“樹”學，從樹苗、樹木到樹林，最終目的是保護、經營利用森林。在對林業資源進行利用、保護前，須進行充分調查，認真了解情況，才能有針對性地設計經營方案。

森林調查技術課程組成員通過走訪森林調查公司、參與校內外招聘大會、統計網上就業崗位和訪問已畢業學生，分析總結了本課程的社會對應崗位，如圖1所示。林業調查工作的工作流程可簡單概括如下：接收項目—林業調查—資產評估—工程監測。由此可見本課程在專業上的重要性。精通森林調查技術，可以應聘林業調查員、森林監測工、森林公園管護工等崗位。

二、課程目標設計

根據崗位分析圖，總結出與森林調查技術課程有關的崗位對學生的專業知識、能力、素質的要求。主要培養學生掌握森林調查技術，具有森林資源數量調查、質量評價的職業能力。可將崗位職位要求作為本課程教學目標的設計基礎，強調對求職者能力和素質的要求。以往的課程教學多注重培養學生的專業知識，這是不利于學生的全面發展的。

圖1 崗位分析圖

1.能力目標

以國家相關森林調查規程為工作依據，使用相關測量儀器和測樹工具，進行單株樹木、林分各個調查因子和生長量測算等森林調查活動。

2.素質目標

吃苦耐勞，認真負責；尊重數據，一絲不茍；團隊協作，相互配合；熱愛林業，保護環境。

3.知識目標

熟悉相關測量儀器和測樹工具，掌握距離丈量、高程測量的方法，掌握地形圖的識別方法，掌握手持GPS定位、航跡和面積確定的方法，掌握標準地法、角規測樹法、森林抽樣調查法等森林資源調查方法。

三、任務設計

首先根據普洱本地情況，模擬課程工作情境，將森林調查技術全課程設計為一個課內項目“梅子湖南坡林分調查報告”和一個課外項目“洗馬河水庫周邊森林資源現狀調查”。課內項目可具體分為“1.梅子湖南邊某坡平面圖測繪”和“2.梅子湖林區南坡林分調查”兩個子項目。在確定任務名稱時，以學生為主體，教師從中引導。任務須具體化，任務目標可考核，切忌照搬傳統的章節名為任務名稱。兩個子項目可細化為以下具體任務：1.1某路段距離、方位角測算；1.2某坡地導線邊測算；1.3某坡地地物測量；1.4某坡地高程測算；1.5某地形圖地界勾繪與面積測算；2.1伐倒木市場價值估算；2.2某立木材積、生長量測算；2.3梅子湖南坡各調查因子測算；2.4標準地調查法調查南坡林分；2.5抽樣調查法調查南坡林分；2.6角規測樹測算南坡林分蓄積量；2.7林分生長量測算。

四、任務設計實例

下面以任務“2.1伐倒木市場價值估算”為例，說明任務驅動教學法的實施方案。傳統的課堂組織順序為教師先講解伐倒木材積測算公式，然后學生利用工具進行測算，將原始數據代入公式后得到結果。在整個過程中，公式講解枯燥，學生主動思考時間少，教師主宰課堂。用任務驅動教學法，師生需要思考：為什么要測算伐倒木材積？聯系行業現狀，測算伐倒木材積是售賣原木的基礎。繼而引導學生思考：現在柏木價格是多少？這根柏木能賣多少錢？學生有了完成任務的動力，解決問題的方法也交給學生自己找出，以學生為主，將課堂還給學生。

首先，明確任務。在教師的指導下，選取一根原木作為研究對象（該次任務為柏木），估算其市場價值。其次，分析問題，制訂計劃。要如何測算出該原木的售價呢？教師引導學生在木材市場或網絡上查出最新的原木價格信息，柏木價格約為2700元/立方米。學生通過自主學習，計算柏木伐倒木材積，進而計算出柏木市場價值。再次，任務的準備和執行。學生經過討論得出完成任務的方案，接著去測樹實驗室領取圍尺等測算工具，小組各成員分工合作，開始測算。最后，結果匯總和評價。各小組經過分析后提交測算結果。先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。沒完成或完成得不成功的學生，可以在課后繼續完成作品。

五、學生成績考核

森林調查技術是一門理論和實踐性都很強的課程，采用多次數據、多形式、多層次的考核方式，除了考查學生各項知識、能力的掌握外，還要對學生發現問題、解決問題的綜合素質進行評價。在考核評估過程中要注意：確定項目得以實施的基本方法以及要實現的目標，目標在項目進行過程中和結束時應得到系統評價。

首先，任務考核驗收。任務考核驗收主要考核學生完成任務的能力以及行業素質，注重過程考核。主要考核任務實施方案的完整度；儀器、工具使用的熟練程度；原始數據是否保存，項目測算成果的準確程度；小組成員相互協作能力，分析問題、解決問題能力。其次，期末試卷考核。傳統的試卷考核成績是學生最終成績的主要組成部分，主要考核學生對專業知識的掌握程度。主要考核理論知識掌握的扎實程度、理論熟練應用程度，例如，知識點、繪圖識圖、表格整理、報告匯編等。

六、課改效果問卷調查報告

課程改革不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養模式的改變。森林調查技術課程自2011年應用任務驅動教學法進行教學改革后，學生上課的積極性得到了很大提高，上課玩手機、看閑書、打瞌睡的現象減少了很多，學生的課堂參與度較高。同時，在以小組為團隊完成任務時，通過與小組其他成員合作，學生也鍛煉了溝通交流能力，體現了團隊精神。

為了解學生對課程教學改革的感受和建議，以及課程教學改革的問題和成效，對2011—2013級選修了森林調查技術課程的三屆三個班93名學生進行了問卷調查。這次調查發出問卷93份，回收問卷93份，問卷回收率為100 %。 學生對課改實施情況總體滿意的占74.1 %，認為一般的占23.6 %，不滿意的占2.3 %。

參考文獻：

[1]任平，孫文云.現代教育學概論[M].廣州：暨南大學出版社， 2013.

（作者單位：云南農業大學熱帶作物學院）