中專校頂崗實習教學模式創新實踐

江琰

摘 要：本文從現階段職業學校頂崗實習現狀分析出發，重點闡述了以工學結合為本，專業教師在頂崗實習教學模式上的創新舉措與思考。

關鍵詞：頂崗實習 教學模式 創新實踐

2008年教育部《關于進一步深化中等職業學校教育教學改革的若干意見》明確指出：“改革人才培養模式，大力推行工學結合、校企合作、頂崗實習。進一步完善學生到企業頂崗實習的制度，形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生教學模式。”頂崗實習是工學結合人才培養方案模式下綜合性最強的實踐性教學環節，是人才培養方案改革與優化的關鍵措施之一，是中職校提高辦學質量、實現培養目標的重要途徑。頂崗實習因其工作崗位的真實性、工作環境的復雜性、工作經歷與體驗的綜合性，已成為職業教育提高人才培養質量的重要實踐環節。如何選擇切實可行并行之有效的頂崗實習教學模式，是職業學校提高教育教學質量的重要課題。

一、頂崗實習現狀

目前，中職校推行的是“2.5+0.5”人才培養模式，學生在校學習兩年半（包括理論與實習實訓），后再下企業頂崗實習半年。很多學校對這最后一學期的學習不夠重視，直接就將這半年頂崗實習與畢業實習放在一起，沒有完善的教學管理機制，缺乏對學生學習過程的有效監管。

1.沒有專業教師進行有效的實踐教學

頂崗實習是有效檢驗學校教學質量的收官環節，是理論與實踐相結合的緊密連接點，是教師查漏補缺的最后關口。但由于種種原因，負責頂崗實習期教學管理的不是專業知識精深的專任教師，而是對崗位技術一無所知的業余人士。這導致頂崗實習達不到預期效果。

2.崗位實習內容與所學專業脫鉤

隨著國際經濟形勢對我國的影響和我國經濟結構的轉型升級，近兩年來，企業對勞動力的數量需求降低，再加上實習學生創造經濟價值的有限性，較多企業不愿意接納學生到企業進行頂崗實習。這種狀況造成學生在頂崗實習時工作的內容與所學專業完全脫鉤的現象，給學生的就業心理蒙上了陰影，也給學校的教學增加了阻力。

3.沒有專門團隊對學生角色轉換期的心理不適進行疏導

學生進入頂崗實習時，雖然大部分學校配備了班主任，但是由于距離的影響，有些突發事件產生時沒有教育人員現場進行解決疏導。頂崗實習期的學生從本質上說還是學生，無論是能力還是心理，都需要老師的培養與關愛。德育團隊班子的缺失，是造成學生實習期心理不穩定和產生突發事件的重要原因。

二、頂崗實習教學模式的創新實踐

頂崗實習能直接實現學校培養與職業需求的“零距離”對接。為了使學生能充分利用此階段的學習機會，順利實現從“學校人”向“企業人”的轉型，離不開教師的專業實踐教學。

1.讓學生的實習過程真正做到“工學結合”

中專生在校主要學習的是本專業的理論知識和基礎技能。進入頂崗實習企業，他們面對的是與學校完全不同的工作環境和工作對象。如何如抽絲剝繭般地從現象發現本質，面對較復雜的加工零件，如何理清加工工藝頭緒？如何從“會做”升華到“為什么這樣做”？……種種問題的解決，都需要專業教師按照認知規律，展開教學過程。這樣在各個問題得到解決的同時，學生在頂崗實習期也得到了扎實的崗位鍛煉，進一步提高了就業能力。

首先，專業教師要根據企業各個崗位的要求，與企業的技術技能人員進行有效的溝通和商討，聽取他們在產品加工中的體會和心得，融合學校所教授的專業理論，制訂出頂崗實習期的授課進度計劃。要注意的是，這一階段的教學計劃與學校實習計劃的不同之處僅是教師每天講授示范指導的是企業生產的零件，這些零件屬于學校實習時的綜合件類型，它們的本質是一樣的，這就找到了工學結合的突破點。

其次，專業教師也要充分利用在企業教學的條件，虛心向企業的能工巧匠們學習。實踐出真知，技術技能并不是完全靠書本就能學來的。在企業的一線員工中，不乏真才實學的能人。教師要彎下腰來，向他們學習，引導著學生也向他們學習，也就做到了真正意義上的“工學結合”。

學生進入企業頂崗實習時，雖然他們進入了企業，但他們的身份還是學生。專業教師要營造學生學習的環境，在與企業管理層溝通的前提下，在學生頂崗實習的生產車間里，專門設立一個簡易教室。教師發現學生實際操作中共性的問題，就馬上停下，進行講解，保證學生有問題馬上得到解決與幫助，使學生真正達到企業崗位的能力要求。

2.大力推進“學做合一”“德教合一”教學模式

加工制造類的專業有其特點：如果教師進行純理論的講解，學生聽得累，也很難理解，不如現場示范演示學得快。但是進入頂崗實習期，專業教師的主要教學內容并不是示范操作演示，而是在做的背后講通講透“為什么要這樣做”，也就是要做到“學做合一”。

學生在校兩年半，已初步掌握所學專業的理論知識和相關專業基礎技能，進入頂崗實習期，所遇到的工作對象可能與書本和在校所練習的技能完全不同。教師首先要指導學生不要被復雜的表面所迷惑，去繁就簡，理清思路，能先做的自己先做，不能做的再問老師或企業師傅，經過學生自己思考的知識點往往比教師傳授的要記憶深刻。

知識與技能不是一成不變的，在頂崗實習期間，教師要充分挖掘每個學生的創新潛能。教師應樂觀地看到學生身上的崗位潛力，讓他們大膽動手，樂于創新。崗位一旦融入個人興趣與愛好，就會創造出意想不到的奇跡。在學生進行知識探究的同時，專業教師要適時點撥和引導，讓他們在自主學習的路上少走彎路。

進入頂崗實習期的學生年齡都在17—18歲左右，他們的心理還沒有完全成熟，學校配備的班主任由于時間、空間上的限制，往往遠水解不了近渴。專業教師要負起德育育人的責任，遇到學生思想起伏或有特殊事情時，都能及時關心、引導學生，使學生在頂崗實習期能充分感受到老師和學校的關懷，這就是“德教合一”。

3.用模塊式教學模式各個擊破頂崗實習中的教學難點

由于行業、產品等客觀因素的不同，各個企業都有其特定的產品。如果企業產品屬于批量加工，教師可以將復雜的產品進行拆分，將它們轉化成模塊化的簡易組合，并在頂崗實習期堅持應用模塊式實踐教學方法。這種教學方法學生最容易掌握，教學效果明顯。

在機械加工業中，以車削加工技術為例，如果企業加工產品較為復雜，專業教師可以通過加工工藝細化的方法，將復雜零件的加工工藝拆分成較多的簡單加工來完成。并考慮各個學生的技能水平，分別將他們分配到能勝任的崗位上進行學習和操作，讓他們由簡至繁、由易到難，逐步掌握崗位技能。

4.整合頂崗實習教學模式群，大力提倡“個性化”教學理念

隨著職業教育的深入發展，越來越多的教學模式涌現并被推廣應用，沒有一種教學模式可以用在所有的教學場合，只能是針對特定的教學環境、特定的聽課對象、特定的教學內容，找到最佳的教學模式。但頂崗實習期的教學無論是內容、環境、對象都是千變萬化的，所以，如何應用最佳教學模式，這是放在專業教師面前的重要問題。首先，教師要建立起頂崗實習教學模式群。然后，教師根據教學要素，整合教學資源，選出最優教學模式，并加上自身個性特點，進行卓有成效、富有個性的教學，才能使頂崗實習這個重要的教學環節達到預期的教學目標，才能是真正意義上的工學結合。

參考文獻：

[1]徐剛.中職學校頂崗實習管理模式的創新實踐[J].機械職業教育，2015（2）.

[2]于燕.關于中職學校實習期間教學模式的思考[J].學周刊，2014（4）.

（作者單位：江蘇省江陰中等專業學校）