鉗工實習中細化的分層次教學

陸俊杰

摘 要：本文介紹了在技工學校的鉗工實習中根據每位學生的特點采用落實到人的細化的分層次教學方法及其取得的效果。

關鍵詞：技工學校 鉗工實習 分層次教學

鉗工實訓不但是培養技能的課程，還能夠培養學生吃苦耐勞的精神，更磨煉學生的意志。如果按照老一套的教學模式進行教學，統一教法、學法、考核尺度，就相當于只按學生的平均學習能力教學，那勢必會因為學生與學生之間差異而導致事倍功半。針對“90后”學生中產生的普遍現象，為激發學生學習興趣，筆者在鉗工實習中采用了針對性較強的分層次教學方法。

一、細化的分層次教學

技校學生素質有差別，體質有不同，接受能力也有快有慢，因此，通常的分層次教學是根據學生不同的體能、素質，先把學生分成3～4個層次，并根據不同層次分別制定不同的訓練考核標準。比如對體能較差的學生可以在教學過程規定的范圍內適當降低標準要求；要求體能好、接受能力強的學生加大學習力度和工作量。這種方法在一般情況下是有效的，但用于現在的學生特別是鉗工實訓，就顯得不足了。因為每位學生就像獨立“世界”，而每個“世界”都不一樣，差別甚大，往往因為一些細節有所變化。如筆者帶過的兩位接受能力不是太好的學生，一位練習銼削就是銼不平，另一位鋸削就是鋸不直；又如一位銼削平面不平，而另一位平面平了但垂直度不能把握。如果把他們都歸為一類，顯然對學習不利。

那怎么來分層次呢？筆者認為，一位學生就是一個層次，要根據每位學生不同的學習情況和個人習慣來及時作出調整，并為每一位學生量身定制出不同的教學計劃、考核尺度，記錄好每個學生的學習進度以方便老師隨時查看，讓教學真正做到以學生確定教法，讓教法適合學生。

鉗工教學初期，筆者在經過一段時間的考察后，接受能力強的學生和一些不足或不能按時完成任務的學生就漸漸區別出來。為此，筆者開始對每個學生進行分層次教學，為他們量身制訂教學計劃，并且記錄每個學生的學習過程。鉗工實習的特殊性決定了完成課題的時間是不同的，如果我們統一布置任務就會出現“有些吃不飽、有些吃不了”的現象，因材施教就顯得格外重要。

例如，某位學生對平面度、垂直度還不能保證，就讓他做尺寸加工，他當然做不好，而且長此以往就會看不到成功和進步，慢慢地也就會失去了學習的興趣。對于這樣的學生，筆者就針對個人情況，讓他從基本的練習開始，一步一步循序漸進。如同讓學生登山一樣，若把旗子一開始插在高高的山頂讓學生爬，告訴他到了頂峰才是成功，學生在爬的時候老是覺得還沒到，漸漸地就會失去繼續攀登的動力了。但是如果我們把地面到山頂的距離分成幾段，每到一段就告訴他們距離山頂還有多少米，離成功又進一步了，這樣學生就有了攀登的興趣和動力了。為此，筆者為這位學生制訂了具有針對性的學習計劃，同時告訴他要和自己比，不要在意別人的看法。他在實習中逐漸看到了自己的進步，從而對學好鉗工產生了信心，最后順利通過等級工考試。

還有一位普通的學生，存在做到關鍵尺寸時就緊張的問題，不敢再向下加工零件，生怕出錯。筆者根據情況選擇精度要求比較高的課題，同時鼓勵學生勇敢面對，讓他克服緊張的干擾，提高了自信。該學生經過筆者針對他制訂的教學計劃練習，最后以優異的成績通過了等級工考試。

另一位優秀的學生，對自己要求嚴格，各方面表現都很好。針對這位學生，筆者在他現有的基礎上提高難度，讓他覺得自己還有提升的空間，不滿足于現狀進而實現自我的超越。同時筆者經常予以鼓勵和表揚，激勵他不斷進步，提高水平。最后，這位學生被學校推薦參加鉗工技能比賽。

二、成功后的思考

筆者在教學過程中采用上述分層次教學后，每一位學生都在自己的原有水平上有所進步，通過自己和自己的比較，讓他們覺得自己每天都有進步。實踐中發現，一些素質較差、理解能力欠佳的學生，在經過一到兩周的基礎訓練后逐漸培養了學習興趣和自信心。再經過一個階段的系統學習，他們的鉗工水平有了明顯的提升。而一些素質較好、理解能力較強的學生覺得每天都有新的提高，更加堅定了學好這門課的信心。

鉗工實習課不僅是對學生技能素質的培養，也是對學生吃苦耐勞精神等方面綜合素質的培養。分層次教學雖然增加了老師的工作強度，但對學生學習所起的效果還是非常顯著的。在鉗工實習教學中能有效地促進每個學生的學習和發展，培養學生的自信和學習興趣。因此，要十分重視鉗工實習教學方法，把培養學生的學習興趣作為教學的重點、難點。當然，在實施過程中還需運用其他的教學方法并注意相互結合使用，其目的是為了提高學生的學習效果、激發學習熱情、優化教學模式，這也是鉗工實習老師不斷探索的課題。

（作者單位：江蘇省南通市藍領技工學校）