淺談高中數學教學反思

孔維新

【摘 要】 教師的職業成長也是外在價值引導下的自主完善的過程，意識到教師主體的積極參與對教師成長的意義是非常重要的。相反，沒有教師主體的自我實踐反思意識的覺醒和能力的增強，而僅僅采用單純的我講你聽，缺乏雙向互動和自我實踐反思，其效果必然是不理想的。只有注重激發教師的自我提高動機，調動教師積極的自我反思與實踐，使其以主體身分投入其中，教師的教育教學觀念、教育教學行為和能力才會有本質性的提高。

【關鍵詞】 高中數學；教學反思

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-02

當前工作在教學第一線的中學數學教師們，承擔著繁重的教學任務。由于受各種條件的制約，很難直接把平時學到的各種教學理論運用到自己的教學實踐中去。長久以往，教學就變成了一個單調和而乏味的工作，每天疲于應付，教學逐漸失去了應有的魅力。實踐遠離理論的指導，教學理論與教學實踐的嚴重脫節。教師慢慢變成“教書匠”——依賴經驗教學，對教學過程中存在的問題缺乏意識或者抓不住重點和本質，缺乏對教學診斷、調整、糾錯的能力。教學缺乏新意和創意，難以適應當今教育改革的需要。在這種情況下，適當地進行教學反思能顯得尤其重要了。

一、教學反思的涵義與意義

（一）什么是教學反思呢？教學反思是指“教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。”反思性教學是西方一些發達國家的師范教育領域里興起并迅速向普教領域延伸的新的教學實踐和理論，也是近年來國外盛行的教學方法之一。現代教育最重要的特征就是張揚人的主體性，提倡個性的發展，充分發揮每個人的主觀能動性及特長，以期取得最大的效益和最高的發展。因此社會、學校對教師提出了更高的要求。這種要求不僅體現在對教師專業知識的追求上，更重要的體現在對教師的綜合素質，教學效益的要求上。

（二）教學反思的意義：教學反思是一種非常有益的思維活動，它一方面是對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經驗；另一方面又是自己同自己“過不去”挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相吻合的甚至和教學新理念相違背的做法，進行自我批評，并且予以改正，通過不斷完善自己的教學行為使自己以后的教學方法更加完美。一個教師要想成為一名優秀教師，除了具備一定的教學經驗外，還必須具備不斷反思的意識。一個教師不論其教學能力起點有多高，都有必要通過多種途徑對自己的教學進行反思，這樣做有利于提高教師的自我教學意識，增強自我評價、自我糾錯的能力，然后再回到實踐進行新的一輪反思，不斷循環，螺旋上升。另一方面通過對反思的探索，構建理論與實踐的橋梁，對反思基本理念進行確認，將理論回歸實際。這樣才能使自己與時俱進；才能對自己提出更高更遠的目標，向教學藝術的殿堂邁進。

二、高中數學教師的教學反思

經常性的教學反思可使教師從經驗型教學走向研究型教學，更新其固守的經驗和模式，不斷提高教學水平。筆者認為，數學教師的教學反思主要有以下幾個方面：

（一）對教學理念的反思

新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養，教師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究學習，讓學生親歷、感受和理解知識產生和發展的過程，培養學生的數學素養和創新思維能力，重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的能力。我們必須在新課程標準的理念指導下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學中讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。正確認識自我，不斷提高自身的綜合素質，為培養全面發展的人才而奮斗。

（二）對初高中銜接問題的反思

高中數學和初中數學相比，不僅難度增大了，寬度和深度也有所增加。剛上高中的學生在面對高中數學時，可能還在用學習初中數學的思維和方法，導致學習成績不理想，這就在一定程度上打擊了學生學習數學的積極性，學生會認為數學很難，自己很難學會。因此，教師在教給學生知識的同時，還要教給學生學習的方法，讓他們逐漸適應從初中數學到高中數學的轉變，體會到解決數學難題的快樂，逐步增強他們對高中數學的學習興趣。同時，教師通過對學生學習情況的反思，清楚了自身哪些方面需要提高，認識到了數學教學不僅要豐富學生的數學知識，還要讓學生形成一種不怕困難、積極向上的意志品質，有利于更好地進行數學教學。

（三）對教學設計的反思

教學設計是課堂教學的骨架，是課堂教學的核心，教師對當前的教學設計及其地位要了如指掌，對學生已有的知識水平要心中有數，教學目的，重點與難點，設計哪些練習以鞏固新知識，需要教給學生那些關鍵概念、結論和事實，都需要我們反思。例如：已知-1<2x+y<2，2像這樣的問題我們可以在第一節講時利用待定系數法3x+4y=a（2x+y）+b（x+3y）

從而可以求出a=1，b=1，所以3x+4y的范圍（1，5）。

然而這個題也可以根據本堂課的教學內容設計是否在這講，也可以暫時在這先不講留在第三節我們講線性規劃時講也可以。

教學設計的形式和深度學生是否接受；所設計的活動是否有助于達到教學目標；那些學生需要特別注意；如何評價學生的問題回答等，都要有一定的思考和預設。比如我們在講不等式第一節時會遇到這樣的問題，教學設計的反思就是對這些思考和預設是否與教學的實際進程相符，進行比較和反思，找出優點和缺點，從而為以后更有效地進行教學打下基礎。

（四）對教學方法的反思

對數學教學方法的反思，教師要意識到教學中存在問題與自己密切相關，要做到萬無一失，教師要對自己的教學活動與倡導的理論，行為結果與期望進行比較，看看有沒有到達預期效果。比如在講不等式時我們會遇到比較大小的題。

教師教學反思的過程，是教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，不斷提高教學效益和科研能力，促進教師專業化的過程；也是教師直接探究和解決教學中的實際問題，不斷追求教學實踐合理性，全面發展的過程。

（五）對學生學習方法的反思

高中無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學生有會學的，有不會學的，會學習的學生因學習得法而成績好，成績好又可以激發興趣，增強信心，更加想學，成績越拔尖，能力越提高，形成了良性循環。不會學習的學生開始學習不得法而成績不好，如能及時總結教訓，改變學法，變不會學習為會學習，經過一番努力能趕上去；如不思改進，不作努力，成績就會越來越差，當差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績一差會對學習喪失興趣，不想學習，越不想學成績越降，繼而在思想上產生一種厭惡，害怕，對自我懷疑，對學習完全失去了信心，甚至拒絕學習。由此可見，會不會學習，也就是學習方法是否科學，是學生能否學好數學的極其重要的因素。當前高中生數學學習方法還處在比較被動的狀態，存在問題較多，主要表現在：①學習懶散，不肯動腦；②不訂計劃，慣性運轉；③忽視預習，坐等上課，寄希望老師講解整個解題過程，依賴性較強，缺乏學習的積極性和主動性；④不會聽課，如像個速記員，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽講；有的學生只當聽老師講故事時來精神等等；⑤死記硬背，機械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業做不起；⑥不懂不問，一知半解；⑦不重基礎知識，基本方法，基本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠，影響基礎學習；⑧不重總結，輕視復習。

三、如何做好教學反思工作？筆者依據自己多年的實踐經驗，就這個問題總結出以下方法：

（一）備課時要進行反思。課前備課時反思是指在上課之前先根據以往的經驗寫教案并進行反思，使自己的教學目的明確化、具體化，使整個數學教學的過程成為一種輕松的實踐過程.教學前的反思不僅能使教師的思路更加清晰，也更能體現教師對學生的重視，體現了以學生為教學根本的思想觀念.

例如：講解函數f（x）=x+1x在（1，+∞）內單調遞增時，學生在上課的時候會提出怎樣的疑問呢？作為教師，要根據學生已掌握的知識來向學生講解，同時又不能錯失讓學生自我思考、自主學習的機會.老師在上課之前要對自己以前的一些見解作一定的反思，即使是一些資歷高深的教師的經驗也不可全盤照搬.

（二）說課。教師在備完課乃至講完課之后，對自己處理教材內容的方式與理由作出說明，講出這些過程，就是講出自己解決問題的策略。而這種策略的說明，也正是教師對自己處理教材方式方法的反思。事實上，說課總是講給同行聽的，同行聽后要提出建議與評比，這是一個很好且有效的教學反思途徑。并能形成反思群體，共同提高。

（三）聽課、評課。教師講課時并不總是能注意到自己教學上的得失，但若課后觀看自己的教學錄像，特別是與同行、專家教師一起，邊看邊評，則更能看出自己在教學中的長短。

（四）寫教學后記。教師在自己的教學過程中或教學結束之后，對自己教學得失可以進行總結反思，這種反思可以從以下幾個方面入手：反思教師的教學行為得失；反思學生的學習行為得失；反思教學目標的達成情況；反思教學進行的步驟；反思教學內容等。

（五）征求學生意見。一個好的教師，往往對學生的意見很重視，對學生提出的意見認真思考和改進，這是教師對其教學進行反思的一個重要的渠道。

（六）適當的學習效果評價。應在單元教學結束時，通過多種方式對自己的教學效果進行檢查。檢查的目的在于了解學生學習的效果，從而提出自己改進的建議，不論檢查什么內容，都包含著對自己教學的反思。

總之，教學反思是把理論與實踐相結合的一種行動研究法，是教師合作與增強動力的有力的工具，教學反思不僅可以提高課堂效益，而且可以將發展教師與發展學生相統一。因此在初中數學教學中，教學反思是每一個教師應當自覺去做的工作，在教與學的互動過程中，不斷地及時發現問題，解決問題，豐富自己的工作經驗。

參考文獻

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