淺談培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

蔣華娟

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

作為一名教師，總是希望自己上的課情趣盎然，學(xué)生能夠?qū)Ｐ穆犞v，積極發(fā)言，情緒高漲，孩子們喜歡上老師的這門課，是老師最大的幸福，也是每個(gè)老師們希望得到的課堂幸福！如何把課上得生動(dòng)有趣，引導(dǎo)學(xué)生踴躍探究，我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的興趣很重要。

寒假里我認(rèn)真拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，不禁思想豁然開朗，更感嘆他博大精深的教育理念和教育思想，讓我們終于找到了基礎(chǔ)教育的源頭，他精煉的語言，閃光的思想，深入淺出的講述，對我們來說，真像一場及時(shí)雨，滋潤著我們干渴的教育靈魂，像與我們面對面交談，針對我們在教學(xué)中遇到的苦惱與困惑，娓娓道來，給我們很多新的收獲與啟示，閱讀他的書，猶如一杯濃茶，品一口濃香四溢，讓人回味無窮，欲罷不能。

特別是蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第21條《興趣的秘密何在》給我留下了很深的影響。它從多個(gè)側(cè)面闡明了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑：“認(rèn)識本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。”“應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們在這個(gè)發(fā)現(xiàn)過程中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就”，“對知識的興趣的第一個(gè)源泉、第一顆火星，就在于教師對上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度。”“

興趣的源泉還在于把知識加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的‘權(quán)力感。”這些觀點(diǎn)對于我們正在積極推進(jìn)的基礎(chǔ)教育課程改革，以學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造、實(shí)踐的興趣，有著直接的指導(dǎo)作用。

他說：“在土壤里，有一種生命在時(shí)刻不停地進(jìn)行著，無論冬夏，這種在土壤深處的生命都永不止息；億萬個(gè)微生物好像在為許多根須服務(wù)，如果沒有這種生命，樹木就不能活下去。”這是教育大師在對孩子們講述，很細(xì)很細(xì)的根須怎樣在土壤里吸取所需要的物質(zhì)。

讀完這段話，我陷入這樣的思考中：如何才能讓學(xué)生們在知識的海洋中汲取所需要的物質(zhì)如根須汲取土壤的物質(zhì)呢？讓生命保持這樣孜孜以求的動(dòng)力是什么呢？當(dāng)然是“興趣”！

如何讓我的科學(xué)課吸引孩子，我也在不斷的摸索著，并這樣做著：

課堂上，教師風(fēng)趣、幽默的言語，往往能博得學(xué)生的陣笑聲。教師以清晰的語言、具有親和力的神態(tài)、和熱情的鼓勵(lì)來讓孩子喜歡老師，感覺到上課輕松、有勁兒，從而有興趣上我的科學(xué)課。

我深信：科學(xué)產(chǎn)生于生活實(shí)踐，又服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)踐。在教學(xué)時(shí)，只有將所學(xué)知識與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系起來，學(xué)生才會(huì)體會(huì)到知識學(xué)習(xí)的意義，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此我在科學(xué)備課前，挖掘所教內(nèi)容中的知識和生活實(shí)際間的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，讓學(xué)生用多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，不僅可以豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感性認(rèn)識，還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的條件，并讓學(xué)生邊看、邊想、邊動(dòng)手。這樣做符合小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，有利于對知識的理解與掌握。例如在講《各種各樣的葉》一課時(shí)，主要是讓學(xué)生認(rèn)識各種各樣的葉。我叫學(xué)生在課下采集各種不同的葉子，課堂上，葉子各種形狀、顏色、大小激起了學(xué)生的無窮的興趣，使他們對葉子探究表現(xiàn)出了相當(dāng)高的熱情，我讓學(xué)生分成小組，對不同的葉子，相同的葉子進(jìn)行比較、歸納、分析，逐一認(rèn)識，并且制作標(biāo)本，這大大提高了學(xué)生的對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。老師不要牽著學(xué)生走，要敢于放手，要把更多的時(shí)間交還給學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，使學(xué)生的自主性得到更充分的發(fā)揮，讓他們在自己的探究中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧妙，體驗(yàn)科學(xué)課給他們帶來的樂趣。

創(chuàng)設(shè)問題情境也是一個(gè)讓學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)。就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的問題使學(xué)生既感到熟悉又不能單純用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，這樣就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生聽課會(huì)更認(rèn)真，思考會(huì)更積極，能達(dá)到事半功倍的效果。

實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)興趣盎然的活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)最主要的特點(diǎn)是它的直觀性和客觀性。小學(xué)生的心理活動(dòng)正處于發(fā)展變化的時(shí)期，形象思維在他們的認(rèn)知心理中占有主導(dǎo)地位。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，科學(xué)課有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，用實(shí)驗(yàn)的方法創(chuàng)設(shè)問題的情境就是準(zhǔn)備多種實(shí)驗(yàn)器皿和材料，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中自發(fā)地產(chǎn)生對科學(xué)現(xiàn)象的濃厚興趣，渴望找到解決問題的方法的情境。實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)突出科學(xué)性、趣味性和可操作性。

在課堂教學(xué)中，教師要善于采取靈活多變的實(shí)驗(yàn)方法，巧妙地安排新異有趣的實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生分理處手、動(dòng)腦，創(chuàng)設(shè)寓教于樂的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生動(dòng)力，主動(dòng)探索。

如《氣體的熱脹冷縮》一課，課始可創(chuàng)設(shè)如下情境：

師：（舉著一個(gè)踩癟了的乒乓球）下課時(shí)，小明不小心把乒乓球踩癟了，誰能幫老師想辦法，讓癟了的乒乓球鼓起來？

生：用熱水一燙就能鼓起來。

師（演示把乒乓球放到熱水中，學(xué)生紛紛看到球鼓起來）：當(dāng)你看到眼前這種現(xiàn)象，你想提出什么問題？

生：為什么球會(huì)鼓起來？

生：為什么用熱水一燙球就鼓起來？

師：請大家大膽猜測以下，你認(rèn)為可能是什么原因使球鼓起來的？

生：是外皮受熱膨脹把球鼓起來，因?yàn)槲覀儗W(xué)過固體有熱脹冷縮的性質(zhì)，而乒乓球的外皮是固體。（固體的熱脹冷縮的性質(zhì)學(xué)生剛剛學(xué)過，這名同學(xué)是利用已有知識水平來解釋的。）

生：我認(rèn)為不是外皮，而是里面的氣體受熱膨脹鼓起來。因?yàn)槿绻古仪虿葔牧耍┝藲庖灿型馄ぃ趺礌C也鼓不起來。（學(xué)生有這方面的親身經(jīng)驗(yàn)，所以會(huì)產(chǎn)生這種想法。這兩名同學(xué)的意見不同，形成矛盾認(rèn)識。）

師：看來同學(xué)們有不同的意見，要想判斷哪個(gè)同學(xué)的看法正確，也就是要解決這個(gè)問題，必須先弄清楚什么問題？

生：必須先知道氣體到底有沒有熱脹冷縮的性質(zhì)。

師：好吧，那我們就來研究這個(gè)問題。

在這段教學(xué)中，由于采用了實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)設(shè)問題情境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生充滿疑惑，并渴望找到解決問題的辦法，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)使得他們常常對周圍新鮮的事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)會(huì)引起學(xué)生的直接興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。所以教師利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)力求“新”，這樣就會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)習(xí)興趣。

如教《氣體的熱脹冷縮》時(shí)，教師選演示一個(gè)“噴泉“實(shí)驗(yàn)，即把一個(gè)帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆燒瓶，燒瓶內(nèi)的冷水便會(huì)立即從玻璃管口噴出一米多高。學(xué)生被這一新奇的現(xiàn)象吸引住，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，大大激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而想學(xué)、愛學(xué)、快速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，達(dá)到了最好的教學(xué)效果。

這些做法只是屬于蘇霍姆林斯基所說的第一種層次，如何讓他們在這個(gè)發(fā)現(xiàn)過程中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就，這是科學(xué)課堂教學(xué)的探求藝術(shù)，值得我終身追求和探索。