初中語文個性化作業設計初探

張艷

【中圖分類號】G64.02 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

在新的教育理念的引導下，語文新課程改革如火如荼地展開，力求在課堂充分體現學生的主體性，彰顯學生的個性特征，與之相輔相成的，課外作業的布置，亦應與傳統作業有所區別，充分體現個性化。在平時的教學實踐中，我也在逐步的摸索合理個性的作業設計，現將點滴做法淺談如下：

一、化難為易，調入競爭機制

八年級語文上冊《長城》專題，在以往教學中，也要求學生上網查資料，組織討論，但由于內容龐雜，淺嘗輒止，學生思維沒有得到拓展。這個學期進行教學時，我把班級12個學習小組分為6個大的討論組，分別是：歷史組、建筑組、軍事組、文學組、導游組、保護組，每組明確任務，由于每組只負責某一方面的資料，學生準備都很充分。上課時，逐組派代表上臺展示，全班資源共享，小組間又做到競爭互補，課堂異彩紛呈，大大調動了學生學習積極性。

導游詞是八年級上冊語文第四單元的訓練重難點，這項作業貫穿整個單元。《小石潭記》學完之后，我的作業是：選擇某個景點，定點觀察，以導游的身份進行介紹。檢查作業時，優等生兩組互相交換，本組優等生檢查學困生，中等生互相交換修改，完善導游詞。《阿里山紀行》學完后，我要求采用移步換景的寫法，動點觀察寫導游詞，在組內互相交流。《藍藍的威尼斯》學完后，我的作業是組內同學自己先編寫導游詞，要求體現出觀察點和立足點的改變，課堂交流整合，每組出一份高標準的導游詞，在班內進行交流展示，全班點評得分。在導游詞的寫作訓練中，逐點增加要求，逐層進行訓練，把難點分解，使學生寫作能力不斷得到提升。

二、思想馳騁，體現個性風采

語言賞析是語文教學的重點訓練項目，除在平常的課堂中落實之外，我還把它作為一項作業布置下去。《最后一課》教學后，我要求學生對韓麥爾先生和小弗朗士的語言、心理、神態、動作等方面進行賞析，每人只寫一小段，組內再組合，使人物形象豐滿。

《阿里山紀行》學完后，我要求學生從修辭、句式、感想、重點詞、情境等方面選擇角度進行賞析，兩組互換進行點評，再次修改完善，使學生逐步掌握語句賞析的技巧。

每周一篇的小練筆，學生網上抄襲應付者屢見不鮮，起不到作文訓練的目的，因此，我要求串詞連篇，限定優美的詞語，不限定主題，學生自由發揮，連綴成文。此舉既豐富了學生的詞匯，在串詞練習中加強了對詞語的認知，又有效地進行了作文訓練，可謂一舉多得。

三、小組整合，彰顯合作精神

八年級上冊第六單元重點是對科技知識的了解和掌握，在進行完二十六課的指導教學后，后面的三課我以作業的形式交給同學去完成。把每課知識點梳理成問題的形式，自己找資料解答，再在小組內補充整合，選出代表，進入下一組講解，下一組再進行質疑，本組再解答，然后評價得分。要想使本組勝出，個人需要精心準備，小組需要合作交流，通過此種形式，既激發了學生做作業的興趣，又培養了同學之間的合作精神，個性化的作業，使學生的綜合能力得到了提升。

四、知識回顧，突出能力提高

文言文是初中語文學習中的重點，亦是難點，而考試中大多是考察與課內文言文主題或作者風格等方面接近的文章，因此，在每教完一課文言文后，我都要求學生或者在網上直接找類比閱讀的文章，或者找相似文章，自己出題解答，一則鞏固了課內文言文知識點，二則使學生知識面得以拓展，在提高成績的同時，激發了學生學習的興趣。

在每單元學完后，我要求每位學生要針對本單元內容出一份測試題，題型包括：三道選擇題，分別考察字音，字形，詞語或病句；五六道默寫填空題，考察要求背誦的古詩文、現代文和詩詞；綜合實踐題，隨機確定主題，或根據本單元訓練重點確定；名著閱讀題，主要考察中考必查名著；文言文閱讀題，主要是類比閱讀；詩詞鑒賞題，考察詞語的賞析，感情的表達，畫面的描述等，一套題要求20個小題左右，自備答案，小組互換作答，批閱，評選出優秀試卷進行加分獎勵，學生不僅對本單元學習重點了然于心，也逐漸掌握了出題的方向和技巧，使得復習具有著針對性，學習有條不紊，成績逐步提升。

五、圖文解讀，增添美學元素

文章是用作者的眼睛看到，再借助文字把所看之物，所賞之景描繪出來，因此，許多文章可以用更直觀的圖畫再現內容，這樣既可以加深學生對文章的理解，也使得枯燥的文字增添上了生動的美學元素。

在教學高爾基的《海燕》時，我要求學生根據暴風雨來臨的三幅圖景的描繪，以小組為單位創作一幅《海燕圖》，并配有150字左右的解說詞，做到圖文并茂。

在各小組精心的準備下，展示給大家的是一個個驚喜，和諧的色彩，精美的構圖，精辟的解說，文章的內涵被解讀得更加深刻。這是摘選的一份解說詞：

“蒼茫大海，遼闊無垠。原本靜如止水的海面驟然浪濤滾滾。天空也變得灰濛一片，烏云滿布，原本的湛藍慢慢褪去。風馳電掣，雷聲轟響……

海鷗被驚得到處飛竄，像束手無措的野兔，神情木然，心卻怦然驚慌，充滿著絕望。

海鴨更是惶恐不安，鴨掌撲通撲通拍打著海面，臉部的肌肉在緊張地抖動……

企鵝則是膽膽怯怯地到處躲藏，那肥胖的身子寫滿了軟弱，蠢笨的步伐也亂了方寸，搖搖晃晃地四處逃命……

烏云更低了，閃電更疾了，狂風更怒了，雷鳴更響了，這時，卻有一群高傲的海燕映入眼簾。那小小的黑色身影，矯健勇猛的身姿，鏗鏘的大笑號叫，無不顯示著拼搏的精神和樂觀的態度，無不震撼著每個人的心靈！這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在咆哮的狂風里，在駭人的閃電間，在猖狂的雷鳴中，它們勇敢地，自由自在地飛翔著。它們無所畏，無所懼，勇敢拼，奮力搏，以絕美的身姿翱翔，以豪邁的聲音吶喊：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”

此外，在教學朱自清的《春》時，我把學生劃分五個大組分別描繪“春草”、“春花”、“春風”、“春雨”、“迎春”五幅圖畫，并要求用自己的語言進行解說。學生們雖然觀察的方法，描繪的角度，解說的語言不一樣，可都抓住了它們各自的特點，用心靈，通過含情的畫筆，賦予各種景物以鮮明的感情色彩，融入了自己對春天、對生活、對未來的喜愛贊美之情，進一步揭示了春天的不可遏制的創造力和無限美好的希望。

在一學期的實踐摸索中，有些作業的設計只是初步嘗試，有些已初具模型，成為常規作業，而學生明顯的對語文學習有了濃厚的興趣，成績也有了顯著的提高，因此，在以后的教學中，我還會繼續探索，力求使學生的作業不再是一種負擔，而是一種有趣的享受。