淺析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的正確評價(jià)

馬紅紅

【摘 要】 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該以學(xué)生為本，促進(jìn)初中學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；教學(xué)評價(jià)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

在幾年的數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生尤其是中學(xué)生在課堂中有意注意不會(huì)超過二十分鐘，二十分鐘后很容易出現(xiàn)大腦階段性疲勞。但教學(xué)目標(biāo)在這短短的二十分鐘是很難得到保證的，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中，我們會(huì)采用多種形式的教學(xué)方式和方法，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的注意力。例如，投影的使用、多媒體課件的啟動(dòng)，還有用生動(dòng)有趣的故事吸引孩子的視線，用形象的肢體動(dòng)作抓住孩子的目光。并且我所面臨的孩子是一群質(zhì)樸的農(nóng)村中學(xué)生，在諸多的嘗試中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)，對于優(yōu)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量，有著重大的影響。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)各種能力的主要陣地是課堂的四十分鐘時(shí)間。課堂教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，不是一種簡單的，機(jī)械的知識傳授與記憶復(fù)制的過程，也不應(yīng)該是教師展示自己才華，表演的過程，而應(yīng)該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、注重過程”的教學(xué)，是一種有效教學(xué)。

首先農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該以學(xué)生為本，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，要發(fā)揮教學(xué)評價(jià)對教育教學(xué)的激勵(lì)功能，調(diào)節(jié)功能和教學(xué)功能。要從學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究和質(zhì)疑，滲透農(nóng)村課堂的校本教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)活動(dòng)更多地關(guān)注學(xué)生，讓全體學(xué)生參與知識的形成，鞏固，應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)與農(nóng)村學(xué)生生活密切聯(lián)系起來。

其次農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方法和評價(jià)內(nèi)容的多元化。

1.強(qiáng)化課堂教學(xué)的肯定性評價(jià)

肯定性評價(jià)是指從正面對學(xué)生的表現(xiàn)給予認(rèn)可，包括表揚(yáng)、鼓勵(lì)、祝賀、賞識、期望、勉勵(lì)、信任等評價(jià)形式.肯定性評價(jià)往往會(huì)給學(xué)生帶來愉悅之感，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的最重要的動(dòng)力。對他們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步及時(shí)給予表揚(yáng)，那么學(xué)生就會(huì)對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)出一種由衷的喜歡，并將這種情感延伸在學(xué)習(xí)中，長期下來這種情感會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我教育。曾經(jīng)有這么一句名言“積極的鼓勵(lì)比消極的刺激來得好”，它說明鼓勵(lì)的作用是巨大的。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長。”花費(fèi)很多時(shí)間和精力去茍求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。所以教師在課堂中不要吝嗇贊許與鼓勵(lì)，要以鼓勵(lì)性評價(jià)為主，學(xué)生答得好，及時(shí)稱贊。學(xué)生發(fā)言不對，也不要批評，不僅不會(huì)使學(xué)生感到難堪，還會(huì)讓學(xué)生保持愉快輕松的心情。尤其對于農(nóng)村，像我教的這幾個(gè)班上都是農(nóng)村學(xué)生，有十幾個(gè)孩子是單親家庭的，更多的都是留守兒童，他們在心理和情感都是比較的自卑的，起初讓他們發(fā)言，他們都會(huì)保持沉默并把頭埋到課桌里。經(jīng)過一學(xué)期激勵(lì)，好多孩子都可以主動(dòng)說出自己想法了。課堂上常進(jìn)行的鼓勵(lì)性評價(jià)，如“做得很好。”“你再試試。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了”。如在指導(dǎo)解數(shù)學(xué)題目時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)把符號做錯(cuò)，不是漏掉，就是多加，最終導(dǎo)致整個(gè)解題過程都是錯(cuò)誤的。當(dāng)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，我常常會(huì)說說：“不要緊，第一次做錯(cuò)了是正常的，細(xì)心發(fā)現(xiàn)哪做錯(cuò)了。”第二遍還錯(cuò)，我說：“這遍沒做好，還有第三遍。有句話說的好失敗是成功之母”其中還不斷鼓勵(lì)“別緊張，細(xì)心點(diǎn)兒”一直到學(xué)生做對時(shí)，我說：“了不起，你成功了！”教師這樣帶有鼓勵(lì)性、欣賞性的評價(jià)易激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

在心理學(xué)中有這樣一個(gè)研究。把學(xué)生分成兩部分，對于第一部分的學(xué)生，對他們的期望不要告訴他們，也不暗示，一切按照其自由發(fā)展。對于第二部分的學(xué)生，老師在課堂或是課外有意無意對他們期望的暗示和傳遞，若干年后我們對這兩部分的學(xué)生進(jìn)行研究。發(fā)現(xiàn)在這兩部分中朝我們期望發(fā)展的學(xué)生中，第二部分的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于第一部分的。所以，我們可以在課堂上有意無意中把這種良好的期望信息傳遞給學(xué)生，可以使學(xué)生內(nèi)化為自我信念.學(xué)生認(rèn)為，老師對他們的前途抱有那么大的期望，說明自己確實(shí)有這方面的天賦和能力，會(huì)感到自己的努力是有希望的，對前途充滿了憧憬和信心，從而會(huì)克服種種不利因素和困難，向著自己的目標(biāo)努力.當(dāng)然，教師在對學(xué)生給予鼓勵(lì)時(shí)還要注意因人而異，贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生；肯定、鼓勵(lì)中等生；寬容激勵(lì)后進(jìn)生。

2.轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)觀只有教師評價(jià)學(xué)生，把學(xué)生視為被動(dòng)地接受知識的對象，所有的學(xué)生只有一個(gè)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，那就是數(shù)學(xué)成績。由于教師是課堂評價(jià)的“主宰”，課堂上缺乏了學(xué)生的積極參與，缺乏了生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能。

3.開展相互評價(jià)與自我評價(jià)

引導(dǎo)學(xué)生互相評價(jià)，可以變教師評價(jià)為師生、生生評價(jià)以及學(xué)生評價(jià)教師.讓學(xué)生參與評價(jià)，能使評價(jià)成為一種雙向甚至多向的活動(dòng).很大程度上體現(xiàn)教育民主化，教師與學(xué)生的平等對話。對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，可以幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的評價(jià)體系，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況和水平，知道自己哪里做的好，哪里還需要改進(jìn)。對學(xué)生的評價(jià)可以是自我評價(jià)、教師對學(xué)生的評價(jià)、同學(xué)之間的互評。可以采用定量評價(jià)，也可以采用定性評價(jià)。在讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì)傾聽他人意見，正確看待他人，看待自我；同時(shí)，也可以讓課堂充滿了思考的氣息，充滿了生命的活力，有了良好的教育教學(xué)氛圍.我在評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，采用了建立“記錄袋”的方式。讓學(xué)生的自評和互評得到了最大限度的發(fā)揮。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“評價(jià)的目的在于考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。”一方面，通過課堂教學(xué)評價(jià)，教師不僅可以逐步提高自己教育教學(xué)水平，而且可以充分把握自己的教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而使自身的教育教學(xué)水平不斷得到提高。另一方面，教師可以通過對評價(jià)目標(biāo)及評價(jià)指標(biāo)的掌握和理解，使課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更加科學(xué)，合理，更加的服務(wù)于農(nóng)村的中學(xué)生們，從而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)課堂的目標(biāo)。

最后農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的落腳點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的課堂教學(xué)。實(shí)施農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的最優(yōu)化，可以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動(dòng)和激勵(lì)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)創(chuàng)新的積極性。

不管怎樣，教育教學(xué)就是一種愛的交流，它是相互的，你愛你的學(xué)生，你的學(xué)生也同樣會(huì)愛你的。愛是教師改造工作的源泉，也是學(xué)生成長發(fā)展的源泉。羅素說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展”。教師要以關(guān)懷、關(guān)愛、理解、賞識的心態(tài)評價(jià)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的心智，促使他們健康成長。

教師在日常教學(xué)或生活中，對學(xué)生的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵(lì)、握握手的鼓勵(lì)都是評價(jià).如發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)好動(dòng)的學(xué)生課堂上很守紀(jì)律，摸摸他的頭，朝他笑一笑，以示鼓舞；發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)從不發(fā)言的學(xué)生敢發(fā)言了，伸出大拇指，朝他點(diǎn)點(diǎn)頭……這種評價(jià)簡便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記錄，但對學(xué)生的成長有重要的作用，誰能說它不是評價(jià)呢！