高中生物高效課堂教學的實踐與反思

徐云龍　魏佳慶

【摘 要】 在當今的教育形式下，高效課堂是課堂教學的主流。我校積極推進了“先學后教，學案導學，練考結合”的高效課堂教學改革活動，以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合，讓學生的生物學習更有效。

【關鍵詞】 新課標；導學案；高效課堂；反思

【中圖分類號】G63.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

高中生物教學必須根據學生的特點，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合，在教學中抓住重點，突破難點，努力打造高效課堂，使學生通過積極的自主探究活動主動的獲取知識，提高技能，培養情感。為此，我校積極推進了“先學后教，學案導學，練考結合”的高效課堂教學改革活動，教學成果斐然。下面談一談本人在此活動中的一些做法和反思。

一、編制導學案，使生物課堂更高效

真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率，每一個學生在每一個時間段都有事做，關注每一個學生，厚積知識、破疑解難、方法優化、能力提高、學習高效，學生心情舒暢，有安全的學習心理環境。而利用導學案，有利于培養學生良好的學習習慣，為學生的課外學習提供了物質條件。

導學案按照學生的學習全過程設計，使課前、課中與課后環節有效銜接，形成學習的閉合回路，使學生學習的全過程置于教師的有效監控之下，學生學習的質量和效益自然得到提高。在此過程中，學生依案學習，由預習準備開始，到提出問題、研討學習、釋疑解難、訓練鞏固、監測評估，再到拓展訓練，環環相扣，知識生成、能力提升自然蘊含其中，學生也自覺養成了良好的學習習慣，優化了學生的學習品質。

編制導學案時要注意：

1、應該尊重學生的學習權益和興趣。讓學生知道自己的學習目標，讓學生的學習能有備而來，給學生以知情權、參與權，讓學生按照自己的方式去學，這樣的學習自然就實現了從被動到主動的變化。學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后完成相關內容，可發表自己的觀點或見解，提出自己的疑惑與困難，師生互相交流、共同研究達成學習目標。

2、要充分發揮導學案的效用。在使用上要求教師能夠提前一天將導學案發給學生，學生拿到導學案后根據其導學題目認真進行預習，在完成導學案時做到：自覺、主動、獨立。在導學案中要適當留白，學生在課堂學習時要適當做些方法、規律等方面的筆記以便今后復習。學完一課后，學生要在導學案的空白處寫上學后記，每隔一段時間后要進行歸類整理，裝訂成復習資料。

二、注重創設情境，激活學生思維

課堂教學是一門藝術，而課堂導語更是藝術中的藝術，每一節課的導入直接影響到課堂的教學效率。好的導語能把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。導入藝術的方式層出不窮，這需要教師依據教材、學生的特點自由創新，靈活運用。課堂導入要簡潔，要有趣味性、形象性、導向性。

教師要積極創設問題情境，激活學生思維，指導學生聽課。教學情境對于任何一節課來說，都起著重要的作用。問題情境創設要體現生命課堂特點。每節課“中心問題”的創設最為關鍵，問題要有興趣性、探究性、系統性、線索性。問題設計好了，一節課也就基本成功了。如人教版第一章《細胞生活的環境》一節，我聯系我們最基本的生命活動，設計如下問題：手指直接暴露在空氣中，手指皮膚表皮細胞能從空氣中直接吸收氧氣嗎？我們洗手的時候手指皮膚細胞能直接吸收水嗎？這一問題的提出，極大地提高了學生的興趣和討論欲望，帶著這個問題讓學生分組討論，并展示討論結果，學生通過展示、辯論、分析過程和原因，最終得出結論：氧氣和水等物質必須通過內環境才能吸收，并通過氧氣和水的吸收過程，構建人體細胞與外界環境的物質交換模型。一節課的主要內容通過這一中心問題的討論得以解決，整節課充分體現了充滿活力的生機課堂特點。

三、運用現代信息技術，優化生物教學過程

現代信息技術可以在微觀知識教學中發揮重要作用，實現傳統的演示實驗難以完成的生物演變過程，提高教學形象程度。例如在“有絲分裂、減數分裂”過程演示，教師運用動畫模擬方式，將細胞分裂過程復雜的內容形象直觀地展示在學生面前，加深高中生對教學內容的理解與掌握，提高了教學成效。

多媒體教學過程不同于傳統教學，在教學過程中運用文本、圖形、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息，圖文聲像并茂，能夠給學生提供多種感官的綜合刺激，可以大大提高教學過程中的直觀性，從而使學生對學習產生濃厚的興趣，增強學生的學習主動性，通過更為直觀的刺激縮短學生對新知識的學習接受時間。有利于開發學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力和創造力，使學生在輕松愉快的環境中動腦、動手接受教育，既學到知識又減輕學生負擔。

四、利用課堂有效的生成性資源，拓展學生的思維能力

生成性是新課程課堂教學區別于傳統教學的重要特征。生成是指課堂教學過程中，在教師與學生、學生與學生的合作、對話、碰撞中，現時生成出教師原計劃中所沒有的新問題、新情況，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使新課堂呈現出生機勃勃、精彩紛呈的動態變化的新特點。課堂上學生一句無心的話、一道錯題、一個突發的念頭都可能成為嶄新的課堂資源。課堂也因為有了動態生成性資源而活躍，教學因為有了動態生成性資源而充滿生命的靈性，師生因為有了動態生成性資源而成長。這些課堂動態生成的資源是珍貴的隱性課程資源，而且，建立在這種隱性課程資源上的教學，往往最切合學生的最近發展區，更有利于學生迅速掌握新知識。

總之，高效課堂的構建需要永遠以學生為中心，提高學生分析問題、解決問題的能力。把課堂的主動權交給學生，這樣才能綜合、全面、高效地完成課堂教學的任務。

參考文獻

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