真實的學習課堂不拘一格

季雪榮

真實的學習在課堂發生了嗎？

我們走進了這樣的課堂……

鏡頭一 波瀾不驚的課堂

蘇教版五年級上冊《找規律》的課堂上。教者鉆研教材可謂細致入微，他將自己的教學流程細化為一個個的小問題：“從左邊起，盆花是按什么順序擺放的？”“彩旗呢？”“彩燈呢？”“左起第15盆是什么顏色的花？”……“左起第17盞是什么顏色的燈？”“這第17盞是第幾組的第幾盞呢？”“第5盞你看不到，你怎么知道的呢？” ……“假如余1，要怎么看？” “假如余2，要怎么看？” “假如余3，要怎么看？” ……“余數是幾，是紅旗？” “余數是幾，是黃旗？” ……細小具體極易回答的問題，讓課堂氣氛顯得很活躍，在教師一小步一小步地牽引下，學生應答自如，沒有了打亂課堂節奏的“意外枝節”，教學過程顯得細密、連貫、流暢。

顯然，當教師將問題分解為指向性明確的一個個小問題時，課堂的操縱權就像風箏線似的牢牢掌控在教師的手中，在教師的精心掌控下，教學不再“遭遇不測”而顯得波瀾不驚。

在波瀾不驚的課堂上，缺失了些什么呢？缺失的是學生高階思維的參與，缺失的是教育所賦予課堂學習的真正使命！

鏡頭二 慷慨給予的課堂

蘇教版三年級下冊《認識分數》，這時，學生對單位“1”的認識已經從一個物體拓展為一些物體，實現了質的飛躍。但是學生已經習慣于將一個物體平均分，并得出相應的分數。在平均分一些物體時，學生還沒建立一個整體的觀念，很容易受到具體個數的干擾。書本的例題偏偏又是個特例：是將一盤桃（4個）平均分給4只小猴，每只小猴分得這盤桃的。其實這里的“”指的應是4份之中的1份，但因受具體數據的影響，很多學生將“”誤解為4個之中的1個。學生的誤解教師好像并沒有覺察，還一個勁兒地追問：“看來用分數表示只跟什么有關？”在教師的強勢牽引下，僅一部分學生勉強得出“用分數表示，只跟分的份數有關，跟每一份的多少無關”由于這樣的抽象結論沒有深刻的體驗的強力支撐，因此，盡管這個結論教師反復提醒，再三強調，學生的后期練習反饋中仍是錯誤頻出。

蘇霍姆林斯基認為：教師要慷慨地提供事實，而吝嗇地給予概括。

但現在不少課堂為了追求“效益”，當學生還沒有達到認知思想準備以及相應的思維能力時，教師往往會迫不及待地“給予”。教師這種急功近利地“教”，讓學生的課堂學習漸漸功利起來，慢慢地，敗壞了學生“求真”的胃口，鈍化了他們的感覺。

在慷慨給予的課堂上，又缺失了些什么呢？缺失的是學生這個學習主體積極主動地參與其間，學生懶得去探索發現，懶得去獨立思考，習慣地用記憶代替了思維，習慣了靜止地看待問題，習慣了死板地解決問題。學習的意義與價值遭遇挑戰。

鏡頭三 熱鬧沸騰的課堂

見過很多熱鬧沸騰的課堂。教者的問題剛一下去，一只只小手便高高舉起，有的竟不管不顧地大聲喊著答案……整堂課，學生都處于亢奮當中。

沸騰課堂上，學生的學習熱情看似空前高漲。其實它正悄悄地告訴著你它的弱點。弱點之一：課堂問題過于簡單，不需要深入思考的問題，讓課堂學習浮于表面；弱點之二：熱鬧的課堂往往在不知不覺中扼殺著“靜思默想”。課堂上 “靜思默想”的缺失，讓那些表達能力稍差，需要更多思索時間的學生敗下陣來。課堂便習慣性地變成了優生的舞臺，學困生再度被迫淪為看客。

這樣的課堂學習，常常是熱鬧地開場，華麗地收場，學生是會覺得“真好玩兒”“真有趣”。可當你問道：“這節課，你有什么收獲嗎？”想說的不多，能說的沒幾個。學生更多關注的是貫穿始終的優美情境或生動故事或動態逼真的畫面……而教者千方百計想盡辦法想要留給學生的，卻被他們忽略了！看似熱鬧沸騰的課堂就這樣被演變成了“表演場”，學習的真實性遭遇挑戰！

鏡頭四 善解人意的課堂

《圓的周長》的課堂上，教師讓學生動手操作，去探究和發現：圓的周長與直徑的關系。操作結束后，各組開始交流。其中有一個組這樣匯報到：“我們用2厘米的圓在直尺上滾動一周，量得圓的周長是6.28厘米，我們算出圓周長和直徑的比值是3.14。” “從直尺上讀出6.28厘米”，很顯然，“6.28”學生如此“準確的數據”，并不是真實的操作結果，所謂“準確的數據”那是學生對教師“投其所好”后的“人造數據”。而老師呢，也沒有辜負學生與自己的“心有靈犀”，笑納了學生的“投師所好”。如此“善解人意”的課堂就這樣被演變成了“走秀場”，真實的學習遭遇“偽學習”的挑戰！

鏡頭五 精致完美的課堂

一次，英美教育專家到北京一所重點中學聽一位特級教師的課。課堂上，這位教師教態從容，言語精煉，可謂是一堂精致的課：完整、完美、無懈可擊！點評時，英美專家一言不發，一再追問之下，他們提出這樣一個問題：“學生都答得很好，看起來都會呀，那為什么還要上這堂課呢？”

真是一語中的呀！真正的學習是什么？是讓“未知”引領“求知”！看似精致無瑕疵的課堂，學生的探索過程被無痕取代，學生對“未知”的好奇心被唾手可得的知識堵死，他們無奈地放棄了主動“求知”，課堂學習不幸被演變成了精品展示會。

…………

真實的學習在課堂上發生了嗎？

帶你走進這樣的課堂——

鏡頭一：創造的課堂

《角的度量》是蘇教版四年級上冊的教學內容，屬于空間與圖形中測量的一個部分，是一節操作技能課。 課伊始，執教者就從日常生活“玩滑梯”的情境入手，從直接比較——肉眼無法比較——重合比較，步步深入。“當角無法移動時該怎么比較呢？”苦苦緊“逼”之下，有孩子聯想到：先要找到一個“標準角”去度量！這可是一個重大的發現！老師立馬找來一大一小兩個“標準角”進行新一輪的比較，比較的結果讓學生領悟到：這樣的標準角越小就越容易比較！

“那么怎么創造出這樣一個標準角呢？”在需要中自然引出的一個精心設計的大的問題情境，激活了學生的思維，引發了學生探究的欲望，從而讓孩子們“欲罷不能”地走上了創造“原始量角器”的愉快旅程。

創造并非一帆風順。當現實的缺憾推翻了現有的方案，一種強烈的探究欲望促使他們全身心地投入再次發現的過程，這種非要弄出個水落石出的強烈情感讓學生不斷地在否定中前行！

也許會有老師問：“操作技能性的課有必要讓學生探究嗎？”

也許有老師會說：“很簡單的幾條規則，告訴學生就行了， 沒有必要教得這么復雜。”

可當你看到學生拿著因“需要”，自己一步一步創造出的量角器，不再陌生，不再手足無措，而像遇到一位久久期待的老朋友的樣子時，你就會明白：那些單調而乏味的操作技能教學也可以變成豐富、厚重而充滿思考的課堂！你就會明白這才是學生需要的課堂！

在這樣的課堂上，量角器不是被直接拿來使用，而是由孩子自己研發；在這樣的課堂上，教者引領孩子經歷人類文明創造的過程！在這樣的課堂上，真實的學習活動順著孩子們學習的天性展開：學生置身于工具創造的氛圍之中，以探索者的姿態體驗工具的產生過程。在這樣的課堂上，學生收獲的不僅僅是數學知識，更收獲著對人類智慧和文明的敬仰之情。

在這樣的課堂，真實的學習正在發生著。

鏡頭二：延伸的課堂

《認識千米》是小學三年級上冊的教學內容。讓學生知道：千米是一種長度單位，在測量較長的物體的長度時會用到它，知道它和米之間的進率……這些，都不困難。困難的是，讓學生能夠形成較為清晰的1千米實際長度的表象。因為，有了這樣的表象，學生對千米的認識才會有可靠的支撐，對有關物體或線段的長度才能有合理的把握。

為了讓學生感悟知識，加強學生對“千米”的感知與體驗，教者將課堂從室內延伸到了室外，在室外這個大課堂開展了“千米”的一系列實踐活動。

活動一——以小窺大

1. 在操場上，選擇一段100米的路段，讓學生用正常的速度行走，邊走邊數，數出走100米所用的步數和時間。2.估一估：走1千米大約要走多少步，大約要幾分鐘。

通過對100米這一較短長度的認識，從而推斷并想象1千米這一較長單位的長度，形成對1千米的初步認知。

活動二——校內實踐

以校園操場為實踐活動場所，1. 讓學生用正常的行走速度沿著操場的第二圈跑道走5圈（1000米），記下1千米所需的步數；2.教師記下學生走5圈所用時間。（要求學生用正常的行走速度）

通過學生實際行走1千米，讓學生在親力親為中較為具體深刻地體會1千米究竟有多長。

活動三——走走看看

根據在校操場上估出的走1千米所需的步數（或走1千米所需的時間），讓學生利用放學回家的機會，測算：從學校出發，走到哪個位置大約是1千米。

每天回家的路是學生再也熟悉不過的，在自己熟悉的生活場景中，以自己熟悉的路段為參照，通過喚起學生對熟知事件的認識，幫助學生建立對1千米的深度感知。

活動四——走向自然

在學校的操場上，在回家的路上體驗過1千米，但由于都是曲線長度，難以幫助學生真正建立1千米實際長度的直觀感受。走出校園，選擇一條直直的道路讓學生走一走，真正獲得對1千米的真實鮮活的感性認識，形成鮮明的表象，建立并鞏固1千米的長度觀念。

一系列實踐活動，為學生搭建了一個體驗學習的平臺，在活動中，學生親身實踐，感悟真知，真切體驗，發展能力，收獲快樂！實現了學生操作經驗的逐級提升，實現了學生活動經驗的完美內化。

這就是真實的課堂！在這樣的課堂，真實的學習正在發生著！

真實的學習課堂可以是不拘一格的。學生不一定需要正襟危坐，課堂可以不安靜，可以不守常規，生生之間，師生之間發生著激烈的爭辯，課堂上可以隨處捕捉到真實的觀點；

真實的學習課堂也許并不精致，甚至是粗糙的，但它一定切切實實關注著學生的內心需求；

真實的學習課堂可以是樸實無華的，但它一定是直面學生的學習狀態，引領學生沉浸其間；

真實的學習課堂應該不是矯揉造作的，它不回避課堂上的發生的“意外”，而是會設法在 “節外生枝”中收獲意外驚喜；

真實的學習課堂地點并不唯一。可以在室內，可以在室外；可以在家中，可以在野外。它的延伸能推倒教育中學校教育與現實生活隔絕的一堵堅固的墻體，改善學校教育中學生知識學習和問題解決剝離的尷尬現狀，開掘兒童學校學習與鮮活生活的通道，實現學生數學知識與活動經驗的無縫鏈接！

真實的學習課堂應該永遠保持一種“未完待續”的魔力，學生被吸引，深陷其中，不能自拔地投入到后續的學習（研究）中。

（作者單位：江蘇南通師范學校第二附屬小學）

本欄責任編輯 李 淳