教師寫作的七個無關因素

黃建軍

最近，和許多老師談論寫博客的話題，毫不意外地聽到了許多似乎很有道理的不寫作的理由：沒時間、沒文采、沒素材、沒興趣、沒想法等等，不一而足。有關教師寫作的意義，北京師范大學教授肖川老師曾做過深入而全面的分析：首先，寫作能提升我們閱讀的品質；第二，寫作促使我們更加用心地去品味生活；第三，寫作能幫助我們梳理思緒，深化認識，使個體經驗概念化；第四寫作能提升我們口頭語言表達；第五，寫作能使我們更有成就感，提升生活品質。因此，教師寫作的意義這個問題我就不再贅述，這里主要就教師普遍不寫作的問題，從自己的感受出發，梳理一下做一個簡要分析，提出教師寫作的七個無關因素，同時也為督促自己堅持寫下去。

教師寫作與工作繁忙與否沒有關系。許多教師因為一個“忙”字而不愿、不想動腦筋寫作。老師忙是常態，但是在忙碌的工作之余，真的沒有時間讀書寫作嗎？那么老師當中有沒有打牌的、釣魚的、看電視的、旅游的、玩網游的、淘寶的、逛街的、炒股的、攝影的？我不是說老師不能做以上的活動，我只是認為既然我們有時間做這些活動，也一定有時間讀書寫作。與此相反，也有許多忙忙碌碌的老師一直堅持寫作，用文字記錄下生命中那些忙碌的事情。因為忙，就更加有了可寫的材料，特別是班主任，帶一個班級，就會有無數的故事值得記錄。忙的時候不寫，真正閑的時候同樣不會寫。比如，到了寒暑假，老師都相對自主放松，平時沒有寫作習慣到了這個時候照樣會因為各種計劃或應酬而“忙”得沒有時間寫。所以，如果換一種心態，把閱讀、寫作當作與看電視、玩游戲、健身一樣的日常生活內容，甚至看作無法缺少的精神活動，如吃飯睡覺一樣平常，我們還會缺少時間嗎？事實上，極少有教師是因為太閑了才去寫作的。

教師寫作與教什么學科沒有關系。不少老師說我又不是語文老師，讀的書不多，寫作能力不高，更不懂寫作技巧，為什么要寫作呢？的確如此，在擅長寫作的教師或者教師作家中，語文老師占了絕大多數，魏書生、李鎮西、吳非、高萬祥、程紅兵、竇桂梅等名師，還有我認識的活躍在博客上的王君、盧望軍、謝華、楊富志等等，都是語文教師。那么，我們的語文老師既然有得天獨厚的條件，是不是所有語文老師都愛寫，都在寫呢？顯然沒有，我們身邊的語文老師許多都沒有寫作習慣。事實上，在熱愛寫作的老師中，其他學科的老師也不少，比如人大附中的王金戰是數學老師，南京的郭文紅是數學老師，江蘇的葛文山是英語老師，他們不僅堅持寫作，還有著作出版。寫出《你能做最好的班主任》的陳宇是化學老師，寫出《我和學生談愛情》的李迪老師教音樂，寫出《班主任工作100問》的徐維老師教高中物理，一年發表69篇文章的甘肅鄉村教師楊宏杰是數學老師。這一類例子還有許許多多，沒有人規定只有語文老師才能寫作，甚至體育老師、音樂老師也一樣可以寫出漂亮的文章。誰從小沒有學習寫文章呢？寫作絕對是老少咸宜啊！

教師寫作與野心沒有關系。“我只想平平淡淡地教書，我不要名師頭銜，也不想當官，我為什么要寫？”這也是一部分心如止水的老師的想法。其實教師的寫作沒有那么多功利，如果奔著名利去寫，也許就不真實，就很難長久堅持下去。我手寫我心，人都是有思想的，在你的教師生涯里，總有打動你的故事值得講述，總有一些觸動心靈的感悟需要記錄。故事、感悟、計劃、總結等等，如果不留存下來，日子久了，也許就無法回想起來了。寫作不是為了什么名譽，不是為了工作，不是為了任務，不是為了領導，是為了讓自己的氣質情懷平靜純粹，為了把如水的歲月定格永恒。

教師寫作與職務沒有關系。也有老師是因為擔任非教學工作，或者擔任行政工作而不寫作或者逐漸放棄了寫作，然而，作為生活方式的寫作不應該隨著這些職務的變更而改變。這一點，在著名的特級教師李鎮西老師身上體現得最清楚。李老師無論在哪一所學校，無論教什么年級，無論在什么位置，一直筆耕不輟，天天寫，年年寫，做班主任寫班級，做校長寫老師。他堅持了30多年，真正的著作等身。他說，“所謂‘閱讀，就是任心靈自由地飛翔；所謂‘寫作，就是讓心泉自然地流淌”。生命不息，飛翔不止；生命不息，流淌不停，閱讀寫作自然也就不會中止。還有著名的教育作家傅東纓，他歷任遼寧西豐縣農村中學教師，鐵嶺市教育局科員、副科長、科長，鐵嶺市教委督學、教委委員、副主任等職務。從1960年開始發表作品，到1995年加入中國作家協會，他一直握緊手中的筆，寫出了浩繁宏偉的教育三部曲。鄭杰，上海原北郊中學的校長，獨特、博學、慎思、自信的他寫出了《給教師的100條新建議》等很受一線教師喜歡的著作。為什么有了職務就沒了寫作？不僅因為忙，還因為動力的喪失：有的老師只是把寫作、發論文當作一塊敲門磚，敲開了職稱，敲開了職位，一切到手之后覺得自己“功德圓滿”，從此刀槍入庫馬放南山。不要太把職務和職稱當一回事了，讓寫作成為一種習慣來提升我們的生活狀態吧。

教師寫作與素材的多寡沒有關系。還有不少的老師總是認為自己只是一個普普通通的一線老師，每天的工作生活都是平平淡淡，沒有那么多值得寫下來的東西。肖川老師說：“我們教師幾乎每天都在進行教學實踐，寫作的題材十分廣泛，諸如某一內容的教學設計、教學建議、教材分析、備課札記、教法改革等都在可寫之列。教學實踐為我們的寫作提供了取之不盡、用之不竭的第一手材料。”老師寫作，不用寫得轟轟烈烈、虛幻玄妙，甚至不一定非有什么深刻的哲理，寫自己的教書生活，寫自己的教學、班級、學生、學校就可以。一旦開始寫了，你就會發現可寫的東西如此之多，也會發現教育生活如此豐富多彩；開始寫了，也一定會越寫越順，寫出了感覺，寫成了習慣，不寫反而不暢快。李迪老師曾說，她寫書的時候感覺文字好像早就存在，不用費勁，自然而然就流淌而出。認認真真工作，滿腔熱情生活，一定會有寫不完的素材。

教師寫作與文采沒有關系。還有不少老師不自信，怕出丑，擔心自己寫不出好文章。文采好的老師當然很難得，但我認為沒有文采一樣可以寫。寫教學日記只是記錄反思，不必追求文辭的精美。我發現文采好的文章讀起來很舒服，但是文采并不是最重要的，真實的文章一樣感人。楊宏杰老師講過一個故事《孩子，請伸出你的右手》，記敘了楊老師如何鼓勵一個失去了一根手指的學生建立自信的經過。文章很平實，描述很樸素，但是卻感人至深、令人難忘。為什么？因為真實，因為老師的愛心與智慧。至于文采，誰會去挑剔呢？文章貴在真實，真實的東西是能夠讓人感知到的，如同李白的千古名篇《靜夜思》，簡單樸素，卻動人心弦，流傳千年。其實寫多了，個人的寫作特色會自然而然地慢慢形成，所謂的文采也會從無到有，從有到美。如果真的覺得自己文采不夠，反而會激發你去讀書，去積累，去提高。

教師寫作與發表沒有關系。寫這樣一篇話題，我似乎還底氣不足，因為我寫的文章不算特別多，發表的也較少，但是畢竟堅持了七八年，也整理出了自己的文字。我覺得剛動筆寫的階段，不要糾結于能不能發表。發表，需要寫的積累，發表還有機緣問題，但是寫得多了，發表的幾率自然會更大。一位名師一年發表了幾十篇文章，其實這些文章并不是一年之內寫下的。一篇好文章，其構思往往需要長時間的醞釀，其文采更需要長久的錘煉，這只有長期堅持寫作的人才能完成。

利用好博客、微博和微信，在自己的媒體上發表吧。在自媒體時代，教師作為知識人，應當有掌握自己話語權的意識，面對各種公共議題，尤其是教育問題，應當勇于發出自己的聲音。發表在自媒體上，會有志同道合的朋友跟你交流，在同行、家長和學生中也傳遞著美好的情懷。當朋友評論我的博文，當學生收到我寫的文稿，我一樣獲得了成就感和快樂。我覺得，真正重要的是有一個“自己的園地”，有一個回望的所在。

上述不寫作的諸多理由，歸根結底，還是源于這些教師缺乏主體意識。因為缺乏主體意識，許多老師在長期的職業生涯中，卻很少有自己的體驗與反思，更多的是被動的反應，以致于教書生活變成了純粹的一個事件加一個事件，當然也就沒有欲望和熱情去記錄。把體驗和反思記錄下了，營造一個可以時時反顧的“自己的園地”，其實也就是從平平常常、略顯單調的教書生活中，“擠”出一些有意義的、令人回味的東西。寫作二字看似高端大氣，實則就在我們一日日的堅持中。

（作者單位： 廣東中山紀念中學）

責任編輯 黃佳銳