初中語文教學中應滲透個性化閱讀

德吉

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

新課程標準認為：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”閱讀是通過與作者的對話達到作者與自我的雙重發現，最終達到知識的傳遞與精神的升華，使自己內在的生命本質獲得一種更高層次的新的形式。閱讀是學生的個性化行為，應該創造條件構建以學生為中心的教學方式。完成閱讀教學的過程中應特別重視學生的個性化閱讀。

一、激發學習情趣是個性化閱讀教學的首要前提

“興趣是最好的老師?！备鶕踔猩纳硇奶攸c，任何教學方法的改進都應建立在引導學生認真思考、主動學習、積極探究這個基礎上。學生的認真思考、主動學習、積極探究是自覺主動獲得知識的前提。所以，閱讀教學應該創設有利于激發學生學習興趣的情境，教師需要在學生學習每一篇文本前都要設計一點精美的導語來調動學生的情感體驗和求知欲望?？梢詮土暸f知識導入學習新知識，也可以通過設置疑問導入新課學習，啟發學生積極思考，還可以通過講述故事導入新課學習。當然僅這一點激趣還遠遠不夠，教師還要能靈活運用變式教學，錘煉自己的語言，輔之小黑板、多媒體等多種形式，讓學生在興奮中學習課文，完成教學任務。

二、創設特定情景是個性化閱讀教學的主要途徑

在講授<魯提轄拳打鎮關西》時，我詳細介紹了作者的生平及寫作背景，為學生做好鋪墊。在教學準備階段要求每個學生通讀一遍《水滸傳》中的有關情節，《水滸傳》是一部家喻戶曉的古典文學名著，這就為解讀課寒橐定了良好的閱讀基礎。為進一步激發學生的閱讀興趣，利用中午播放電視連續劇《水滸傳》相關情節。在此基礎上我還要求學生通過上網查詢，與家長探討，查閱學校圖書等形式讓學生作深入了解。這樣就會讓學生完全沉浸、陶醉在<水滸傳》中，有利于理解文章的寫作特點和人物形象，而不用教師費大力氣講解，完全放手給學生閱讀，讓學生去領悟，去思考，自己得出結論，獲取知識，發展能力。

在教學魯迅的《故鄉》時，我在這方面也做了嘗試?！豆枢l》選自《吶喊》魯迅全集第一卷。是一篇取材于作者親身經歷的小說。《故鄉》的主題反映了辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實”。20多年來質變的細節進行描寫，成功的深化了小說的主題，并塑造了閏土這個鮮明豐滿的藝術形象。還有楊二嫂，雖說她不是《故鄉》里最重要人物，但她卻不是一個不重要的人物。因她的出現和存在，不但更能顯出閏土的忠厚可愛，而且也更明確了圭題。要求許多學生都通讀魯迅全集，這就為解讀課文奠定了良好的閱讀基礎。在課前我們掀起一個“讀魯迅文章鑒賞人物”的讀書活動，既擴大了學生的閱讀視野，又創設了良好的的教學情境，有利于學生的理解和掌握。

三、學會質疑是個性化閱讀教學的關鍵所在

在教學《愚公移山》中，“甚矣，汝之不惠！”一句時，學生提出“為什么要倒裝？”只有提出了這個問題，才能理解這句話強調愚公不聰明，才能真正理解智叟對愚公的態度。可見質疑的重要所在。

在閱讀的教學中，應該多讓學生提出與文本有關的問題，培養他們的質疑精神。古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內驅力。閱讀教學中，要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現的問題教學，激勵學生自主探索的學習。在品讀朱自清的《背影》最后一段的時候，對“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣”這句話又有學生提出了質疑，他們認為父親的這封信前后矛盾，到底是不是父親在撒謊呢？學生不僅爭論出了前后不矛盾，還得出了那是父親感情不能自控的結果，是父親心境悲涼的集中體現，從而使一個慈愛的父親形象呼之欲出，并旦還補充出好些個父親內心想說的話。這別開生面的由質疑引發的精彩體驗，至今仍記憶猶新，這又是學生自主能力培養的一次成功嘗試。我覺得，敢于質疑是學生獨立自主學習精神的體現，不在于結果，而在于這種思考過程，對中學生來說是難能可貴的。沒有批評家的眼光，就像教徒讀圣書圣經一樣的頂膜拜，是斷然提不出問題的，當然，學生的主體能力也就談不上發展了。

還有在學習朱自清的《春》時，有這么一段：天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉下，家家戶戶，老老小小，他們也趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去。“一年之計在于春”；剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望?？此剖嵌嘤嗟臇|西，通過學生質疑，才知道是為了歌頌充滿無限的活力和希望的春天。質疑精神，真正是閱讀的活力之源。真所謂“無疑無獲”呀。

在個性化閱讀教學中教師要充分利用文本、圖片、多媒體等一切教學情境，激發學生的閱讀興趣，以每一個學生個性的發展為核心；培養學生良好的質疑能力，體驗自我價值；讓個性化閱讀成為一朵奇葩。