談落實數學新課程理念的幾點做法

王曉芳

【摘要】新課程理念的實施有效地促進了小學數學教育改革與發展，讓小學數學教學充滿活力，也讓數學教學更加適應社會發展和學生實際需要，讓學生感受到了數學的價值，學生主動探究能力得到有效發展，創新能力得到提升，大力提倡了學以致用，使學生數學綜合素養得到有效培養。

【關鍵詞】數學教學 新課程理念

新課程理念的深入實施，讓小學數學教學充滿活力。教師要走出應試教育的誤區，構建以學生發展和需要為目標的新課堂。數學教師要認真落實“育人為本”教育方針，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。在數學教學中，教師要轉變觀念，引導學生經歷學習過程，用自己的方式去探求問題，去發現問題，使學生真有所獲，確有所得，讓數學課堂充滿生命活力，促進學生的全人發展。

一、活化教學內容，讓學生學有價值的數學

《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”，“人人學有價值的數學”。數學的價值就在與能夠解決現實生活的問題，讓學生能夠用數學的思維思考現實問題。在教學中，教師要善于把數學問題與實際生活緊密聯系起來，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去，感受到數學就在身邊，生活離不開數學。如《年、月、日》的教學，教師可以讓學生從熟悉的時間入手，開展年、月、日的認識，讓學生說出自己的生日，許多同學都能準確地寫出生日的年、月、日，教師再加以引導，讓學生說出自己父母的生日，許多學生都面露難色，教師抓住有利時機，對學生進行品德教育：“我們過生日時，父母總牢記的時間，準備許多禮物來慶祝，我們也應當知道父母的生日，向他們表達一份愛心，愛父母也是我們的一份責任和光榮”。教師再利用生活現實激發學生的學習興趣：“讓學生自己觀察、研究過來幾年的年歷，探究其中的有關年月的知識，學生通過觀察、討論、交流發現：每年的一、三、五、七、八、十、十二月都是31天，四、六、九、十一月都是30天，唯獨二月份有時28天，有時29天，教師引導，借助教材的點撥，學生認識到二月在平年是28天，閏年是29天。我校的王云勝同學今年14歲，可她只過了三次生日，那么她的生日是怎么回事呢？學生通過探究，她的生日肯定是在2月29日，教師再讓學生思考：父母給他過了3次生日，如果他2005年14歲，應是哪一年出生的？這樣把枯燥的年、月、日知識融于生活，教活教材，學活教材。當數學與兒童現實生活密切聯系時，數學才是鮮活的富有生命力的，把單純的“年、月、日”知識內容生活化，使學生體會到數學就在身邊，對數學產生了親切感，提高了探索問題的積極性，從而感受到數學的巨大魅力，培養了學生的數學應用意識和實踐能力。

二、培養主動探究能力，讓學生學獲得發展的數學

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”。因此教師在課堂上要充分調動學生的積極性，適度增強開放性，啟動學生思維，尊重學生的人格和個性，給學生創設廣闊的思維空間，讓學生自主探索，善于發現學生問答中富有價值的和個性的東西。盡可能給學生多一些思考的時間，多一些嘗試的余地，多一些表現自我的機會，多一些成功的愉快，多一些自由發揮的空間，讓學生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，使各方面的能力、技能都得到發展，使學生的創新天性得到開發和培育，真正成為知識的發現者、探索者。在教學三角形的面積時，動手讓學生折紙、剪紙、拼圖、組合，學生很快發現完全一致的兩個三角形能拼成一個平行四邊形，平行四邊形的底與三角形的底一致，高與三角形的高一致，平行四邊形的面積是底乘以高，組合成的平行四邊形的底和高分別是三角形的底和高，所以三角形的面積則為平行四邊形面積的一半，底乘高除以2。學生對三角形面積的計算法則記憶相當深刻。根據三角形面積計算方法，從三角形本身能否進一步探究呢？有個學生剪下一個紙三角形，在上面做好底和高，他在高的中點上做一條與底邊的平行線，然后，剪下一個小三角形，把剪下的小三角形貼在剩下的梯形的一側，也正構成一個平行四邊形，這個平行四邊形的底是三角形的底，而高則為三角形高的一半，這個平行四邊形的面積也就是三角形的面積，是底乘以高的一半。學生的探究引起了全班學生的極大探究興趣，紛紛走進探究的實踐中，這時，有的學生把三角形的頂點與底邊的中點連線，沿這條線把三角形剪開，得到兩個三角形，把兩個三角形顛倒相拼，又組合成一個新的平行四邊形，這個新平行四邊形與原三角形相比，高不變，只是底減少為原三角形的一半，三角形的面積則為：高乘以底的一半。學生的成功探究，樹立了探究科學奧秘的自信心，發展了創新性的思維個性。

三、開展數學實踐活動，讓學生學促進全面發展的數學

數學源于現實，寓于現實，用于現實。把所學的知識運用到生活中去，是學習數學的最終目的，《數學課程標準》指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。教師應根據學生的認知規律，從他們的生活實際出發，在數學與生活之間架起橋梁。如學習了求平均數的知識后，教師用多媒體出示十年前我國小學生的平均身高：一年級120厘米；二年級124厘米；三年級130厘米；四年級134厘米；五年級139厘米；六年級146厘米。讓學生實際測量現在的學生身高，并比較一下學生的身高發生了哪些變化，這說明了什么，你有什么感想，寫出來。這樣的練習，聯系實際生活，適時滲透人文主義教育，使學生關注生活的方方面面。再如，我班四個同學的身高分別是150厘米、146厘米、154厘米、150厘米，你能否很快求出他們的平均身高？同學們都很喜歡游泳，有一個游泳池的平均深度是156厘米，身高162厘米的王納同學去游泳池學游泳，會不會有危險，為什么？這樣聯系生活實際的數學教學，讓學生充分認識到數學在生活中的廣泛應用，并學會運用所學的數學知識解決一系列現實中的數學問題，比起教師單純的數據訓練讓學生收益要大的多。學生從小課堂走向大社會，在搜集、整理、統計、分析的活動中學到的將不僅僅是數學知識本身，也培養了學生的實踐能力，使學生從中感悟到數學的應用和實際價值。