淺談高中語文“主問題教學法”

邱運來

美國著名教育家杜威提出了“五步教學法”：困難—問題—假設—驗證—結論”，從而把問題教學法程序化、模式化了。越來越多的人也開始意識到在課堂中問題設計、提出的重要性。甚至有人認為，提出問題是“有效教學的核心”，是促進思考和學習的有效手段，是激發學生探索精神、發揮學生主動性的重要途徑。

于是乎，問題教學開始在課堂上蔚然成觀。有的老師動不動就提出一個問題，一節課下來，提出問題動輒幾十個，多的直達幾百個。但是認真想想，這些問題都有提出的必要嗎？很多是“是不是？”“對不對？”的廢話; 還有些是瑣碎得不成體系的無聊之問。這些問題的提出，不但無益于促進學生的思考、提高課堂效率，反而肢解了課堂、讓教學重難點無法得到體現與落實、讓學生的思考無法聚焦。

為此，我十分推崇余映潮老師提出的主問題教學法。課堂教學中的“主問題”，即能對學生的學習起到“牽一發而動全身"的問題，能使學生在整體參與性上引發思考、討論、理解、探究、創新的重要提問或問題，能在課堂教學過程能起主導、支撐作用的問題。余映潮老師認為主問題能有效地簡化教學頭緒，表現出一種高屋建瓴的設計風格，有著鮮明的整體閱讀教學的特色，能使教學內容于單純之中表現出豐滿、于明晰之中透露出細膩，能有效在實現課文內含的最佳信息。

那么在實際操作中究竟怎么具體操作呢？筆者結合自己多年的教學實踐，粗淺地談談我的做法。

從題目入手，發現主問題。 ?有些課文在標題中就包含著主問題，如《世間最美的墳墓》，學生很容易就能夠發現主問題，并針對課文標題提出主問題：為什么稱它為世間最美的墳墓，它美在哪兒？

再有《 裝在套中的人》，為什么稱他為裝在套中的人？一下就拎出了整篇文章的主問題，從而自然地進入對整篇文章的剖析。

及《死海不死》，題目中的“死海”、“不死”就是一對很明顯的矛盾，就是一個很有吸引力、很值得探討的主問題。

從學生的自由提問中，選出主問題。 ?有些課文不容易發現主問題，就要從面里尋找，通過引導學生邊讀課文邊思考，然后讓學生自由提問，再從同學的提問中，選出主問題。這樣既符合如今新課標中倡導的充分發揮學生的主動性、探究性，又自然而來地引出了主問題，從而帶動同學們提綱挈領地進行學習。并且，從學生自身的困惑點出發、符合學生認知水平的主問題也是最有解決價值的。

特級教師李鎮西最喜歡從同學們的自由提問中篩選主問題。如他執教《孔乙己》一課時，首先就請同學們快速閱讀一遍課文，然后提出自己不懂的問題，問題越多越好。然后再從同學們提出的問題中，選出“文章結尾為什么說‘孔乙己的確大約是死了？”為主問題。之后的教學就是圍繞著“的確”死了的依據在哪？又為什么說“大約”之兩個方面緊密結合文本進行探究，從而引導學生把握住孔乙己這一人物形象并感受到當時社會環境的冷漠。

從教學的重點中，確定主問題 ? 對一個教師來說，上好課的前提就是吃準、吃透文本。經過認真鉆研教材后，就要確定好這一課的教學目標，及教學重點。把解決教學重點作為教學活動的主體任務。

從文章的主旨入手設計主問題是解決教學重點的捷徑。例如，《荷塘月色》一文是一篇借荷塘之景來抒發內心苦悶之情的生動優美中包含著淡淡憂傷的美文。于是，在整體感知文意和充滿深情的自由朗讀及點評之后，我設計了一個主問題：文中寫了哪些景，抒發了怎樣的情？從這一主問題出發，引導學生既感知并分析了文章的景，又體會了作者的情，并從中初步學習了借景抒情、融情入景的寫法。

從突破教學難點中，設計主問題 ? 除了教學重點外，花費時間最多的就是教學難點了。教學難點，就是新內容與學生已有的認知水平之間存在較大的落差，要解決這個落差，就要搭建合適的臺階。所以巧妙的主問題設計顯得尤其重要了。

《提醒幸福》一文是畢淑敏寫的一篇文質兼美、極富哲理的散文。此文表達了作者希望人們能珍惜幸福、盡情享受幸福的時刻的美好心愿。但是幸福為什么要提醒，恐怕就很多學生不能理解，那我就依此為難點設計一個主問題：幸福為什么要提醒？

圍繞這一主問題，師生通過圈點勾劃，批注的方式找出人們忽視幸福的種種表現，再通過交流探討得出原本“提醒”是“珍惜“”重視““享受”的意思。

從關鍵詞或關鍵句入手設計主問題 ? 在教學《紫藤蘿瀑布》中有一句話說：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這一句是全文點明題旨的話，也是對全文中最難理解的一句話。我就從這句關鍵的話入手，設計了一個主問題：花和人分別遇到怎樣的不幸？“生命的長河是無止境”又體現在哪？從文中找出相關的語句，獨立思考之后，一起交流探討。

再有，吳均寫的《與朱元思書》一文中，第一段末句說道：“奇山異水，天下獨絕。”這一句領起了下文中的第二、三段，在文中起到總起全文的作用。

因此可以緊扣住此句設計一個提挈全文的主問題：下文中那些句子寫了奇山，哪些句子寫了異水，作者是怎樣表現他們的“獨絕”的？

總的來說，實施“主問題”教學能起到“一問激起千層浪”的效果，讓課堂教學程序得以簡化，課堂教學內容得以深化，課堂教學的效果得以優化。同時，“主問題”教學做到了把語文課堂還給了學生，讓學生的自主閱讀、自主探究的能力得到了極大的提高。

★作者單位：江西贛州市第三中學。