心態(tài)決定聽評(píng)課的效果

夏升紅

不少校長開展教學(xué)管理的方法之一是深入課堂，聽老師的推門課，對(duì)老師的課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，并要求學(xué)校其他中層管理干部也這樣做，以形成一種“陣勢(shì)”，整體提高課堂教學(xué)水平。筆者也認(rèn)為這是管理重心下沉，聚焦課堂的很好的工作方式。在實(shí)踐中，筆者體會(huì)到，要想使這一教學(xué)管理方式更有效，無論是聽評(píng)課的管理干部還是被評(píng)課的老師，雙方良好的心態(tài)至關(guān)重要。

一是改進(jìn)的心態(tài)。

一堂課，沒有最好，只有更好。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，上課的老師全身心地實(shí)施自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和投入課堂，難以注意到自己教學(xué)行為的值得改進(jìn)的地方；“旁觀者清”，聽課的人自然可以更加全面地觀察課堂，更加翔實(shí)地記錄課堂中的每一個(gè)具體細(xì)節(jié)，借助觀察課堂的各種工具更加完整地統(tǒng)計(jì)高效、有效、低效的教學(xué)行為，比較容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)行為的改進(jìn)點(diǎn)。其實(shí)，“這一個(gè)”聽課者換位為講課者，類似的情況仍然會(huì)出現(xiàn)。所以，上課的老師要有個(gè)好心態(tài)，沒有課是完美的，無須改進(jìn)的。發(fā)現(xiàn)了有待改進(jìn)的地方，是好事，是有助于提高自己的業(yè)務(wù)水平的。只有不斷發(fā)現(xiàn)自己的課堂有待改進(jìn)的地方，不斷精益求精，教學(xué)水平才會(huì)不斷提升。

聽評(píng)課的校長也要有這種良好心態(tài)。聽評(píng)課的出發(fā)點(diǎn)是幫助老師觀察、記錄、統(tǒng)計(jì)改進(jìn)課堂教學(xué)的方方面面，而不是粗暴地評(píng)判課堂好壞，簡單地認(rèn)定教師的能力。實(shí)際上，如果領(lǐng)導(dǎo)抱著那種心態(tài)去聽評(píng)課，不利于改進(jìn)工作，也不會(huì)受到老師的歡迎，老師還會(huì)借口領(lǐng)導(dǎo)不尊重教師、不尊重教師的勞動(dòng)、不打招呼就很不禮貌地推門聽課、違反《教師法》賦予教師管理課堂的權(quán)利、“侵犯”教師隱私權(quán)等等理由來抵制管理干部參與聽評(píng)課。

二是互助的心態(tài)。

管理干部聽評(píng)課實(shí)際上是一種同伴互助。我們經(jīng)常說，專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思是新課程條件下教師專業(yè)成長的三種途徑。課堂教學(xué)日復(fù)一日，年復(fù)一年，確有大量教師在琢磨著教學(xué)的藝術(shù)，也在實(shí)踐著藝術(shù)地教學(xué)，但是無庸諱言，多數(shù)中學(xué)教師更多地是憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣開展教學(xué)，課改后舊的習(xí)慣破除后，新的習(xí)慣又形成了。他們中的很多缺乏對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思的愿望、能力和習(xí)慣。專家引領(lǐng)，更多地是在觀念上的指導(dǎo)，同時(shí)熟悉經(jīng)驗(yàn)和理論的專家并不多，當(dāng)前對(duì)中學(xué)教學(xué)的專家引領(lǐng)也有一種“過學(xué)術(shù)化”的傾向，以致于老師們說，“我們愛專家，也怕專家”；“我們?cè)瓉斫痰檬遣缓茫珪?huì)教；聽了專家的，好像越來越不會(huì)教了”。缺少專家，缺乏自我反思，又不能無所作為，放任自流。面對(duì)如此尷尬的局面，中學(xué)校長們明智的選擇只能是什么？更多地依靠學(xué)校里的同伴互助。通過這種互助，激發(fā)教師自我反思的熱情，提高自我反思的能力和水平。

聽評(píng)課的管理干部需要有互助的心態(tài)。校長也不可能是全才型的專家，中學(xué)國家計(jì)劃課程近二十門，再加上地方課程和校本課程，少說也有幾十門課程吧？每一門課程都有獨(dú)特的內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)法，試問哪一位校長能全知全能？一所中學(xué)就算沒有實(shí)行扁平式管理，最多才十幾位管理干部，每一位干部都有自己特殊的專業(yè)背景，能夠知曉兩三門課程的少之又少，何況精通幾門課程的呢？多數(shù)校長都是從教師隊(duì)伍中成長起來的，不是官但得去管，不是專家又得去指導(dǎo)，怎么辦呢？筆者認(rèn)為明智的選擇是把自己當(dāng)做老師們的同伴，深入課堂只是為了給老師幫忙，這樣少了角色尷尬，多了游刃有余，這種姿態(tài)也容易為老師所接受。

對(duì)于他人真誠的幫助，老師也應(yīng)該多些正向思維、陽光心態(tài)，少些抱殘守缺、文人相輕，因?yàn)檫@些幫助有利于提高自己的業(yè)務(wù)水平，關(guān)乎自己的專業(yè)成長。

三是開放的心態(tài)。

筆者經(jīng)常聽教師的推門課，在教師大會(huì)上也公開邀請(qǐng)教師聽我自己的推門課，歡迎他們對(duì)我自己的課多提寶貴意見。對(duì)于老師的課，我認(rèn)真聽、仔細(xì)觀察、詳細(xì)記錄、完整統(tǒng)計(jì)、客觀評(píng)課。個(gè)人覺得，老師不會(huì)覺得我有什么地方不尊重他們的勞動(dòng)。有人可能會(huì)擔(dān)心說，《教師法》賦予教師“進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)”的權(quán)利，管理干部聽推門課會(huì)不會(huì)有侵權(quán)的嫌疑，但是僅僅從法律的角度來看，沒有無義務(wù)的權(quán)利，《教師法》也同時(shí)規(guī)定了教師應(yīng)履行“貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)”的義務(wù)，教師也有接受學(xué)校依法進(jìn)行的教學(xué)管理的義務(wù)。更何況，這種教學(xué)管理的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)成長，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。我覺得教師開放的心態(tài)，來自于校長真誠的、科學(xué)的引導(dǎo)。

推門聽課的管理干部的開放心態(tài)表現(xiàn)為內(nèi)在的真心誠意和外在的聽評(píng)課技術(shù)。

管理干部在評(píng)課中吃不準(zhǔn)的東西完全可以與老師溝通和交流，改進(jìn)和互助的心態(tài)完全可以在老師面前真情流露，讓老師體會(huì)到了這份真誠，老師會(huì)放開懷抱，卸掉包袱，開動(dòng)機(jī)器，才能真正改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)聽課需要根據(jù)特定目的借助一些課堂觀察的工具，常用的幾種記錄表要準(zhǔn)備充分。評(píng)課要寬容，肯定亮點(diǎn)要客觀，對(duì)待老師新的探索要包容，對(duì)有待改進(jìn)的方面要進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，切忌簡單粗暴。

有很多地方把聽課叫做“觀課”，把評(píng)課叫做“議課”，名稱的改變背后是心態(tài)的改善，筆者個(gè)人覺得改得很好。

責(zé)任編輯 李平安