作文妙訣從文本中取經

邵猿野

[摘要]：日常教育生活中，寫作文是許多學生心中的痛，不少學生平日中聰明伶俐，能說會道，但一讓他們寫作文就會抓耳撓腮，叫苦不迭。這些孩子即使寫完作文，也是語言匱乏，不知所云。作為教育者應該從教材出發，深入挖掘教材文本中的寫作資源，把寫作的大目標細化到每節課來，精心設計教學內容，選擇寫作訓練點，錘煉寫作妙招，激發學生寫作的興趣，讓學生樂于寫，敢于寫，并體會到成功的喜悅。

[關鍵詞]：作文 教材興趣

在日常教育生活中，我們不難發現：寫作文，是學生心中最大的痛，不少學生平日聰明伶俐，能說會道，但一讓他們寫作文就會抓耳撓腮，叫苦不迭，總有“老虎吃天——無從下口”的感覺。這些孩子即使寫完作文，也是語言匱乏，不知所云。制約學生寫作能力的因素有很多：家庭的濡染，孩子讀書量的多少，孩子自身對語言文字的感悟能力……面對著方方面面的制約，作為教育者我們應該怎么辦？聽之任之，自由發展肯定不行。我覺得教材就是我們手中的巨大財富，我們應該從不同的文體中找到教育孩子寫作的“真經”，讓孩子通過課堂這個主陣地穩步提高寫作能力。

一、精設內容，直指寫作

教材中文章很多，有些適合閱讀，體悟情感；有的適合積累優美詞語；還有的則很適合成為作文訓練的素材……通過教師精心設計，讓學生發現作家們寫作的妙訣，再通過精心創設情境，讓學生親身經歷創作過程，就能夠提高學生們的寫作能力。比如，在課堂教學大賽中我執教過《燕子》一文，就做了相關的嘗試：

《燕子》是長春版教材五年級上冊第七單元的第一篇文章，短短243個字，生動突出了燕子的活潑可愛。文章內容很淺顯，對于五年級的孩子來說一讀就懂。但作者如何只用了243個字就把燕子寫得栩栩如生的呢，其奧秘就在作者的寫作方法上。所以我把教學的重點就指向通過《燕子》這篇范文，教會學生是如何寫好小動物。

教學第一自然段，在學生弄懂第一段講了什么之后，我問學生：“作者寫燕子只寫了羽毛、翅膀和尾巴，但是小燕子身上還有其他部位呀！如果讓你去寫燕子，你會如何去寫？”

學生們通過討論之后，紛紛發表自己的意見：有的說可以寫它小巧玲瓏的爪子，有的說可以寫它圓圓的腦袋，還有的說可以寫雪白的腹部……

這時，我又問學生見過燕子的請舉手，全班學生都自信地舉起了手，我又問，觀察過燕子的請繼續舉手，一下子就少了不少，我又追問，近距離觀察過燕子的請繼續舉手，這下就剩下寥寥幾個。于是，我出示準備好的燕子的圖片，給學生提供觀察的機會，觀察之后再讓孩子寫。

寫完后，我讓學生們和作者的文字進行比較，更喜歡誰的文字？這個問題一下子難住了學生。有的學生喜歡自己寫的，因為寫得很細致，很全面；有的學生喜歡鄭振鐸先生的文字，因為簡單、明了；有更多的學生陷入了思考……

我沒有直接評論，而是及時出示多幅鳥類圖片，邊出示邊解說：尖尖的嘴巴，圓圓的腦袋，雪白的腹部，小巧玲瓏的爪子……然后我又出示燕子的圖片：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，構成了活潑可愛的小燕子。這樣對比展示后，我再次問學生，你現在更喜歡誰的描寫？學生們一下子就感悟出還是作者寫的好，因為作者抓住燕子的最主要特點進行描寫。這樣的描寫用詞精煉，栩栩如生。

之后，我又出示梅花鹿、兔子、小鴨子、大公雞圖片，讓學生用學到的“抓主要特點”的方法，進行現場練筆。

《語文課標》中指出，語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”所以，要提高學生語言文字的運用能力就要多給學生創設實踐的機會，教會學生語言運用的方法。浙江的王尚文教授也提出了“言意結合”的觀點，強調把語言的內容和語言的形式互相結合。特級教師管建剛在閱讀教學中也提出了“指向寫作”的觀點。這節課上，我就利用教材，讓學生感悟到寫作的妙訣，學用這種妙訣，收到了很好的效果。

二、錘煉妙招，激發興趣

過去我們更多地重視習作興趣的培養，覺得寫作是個性行為，是內心情感的表達需要，不應過多地強調技巧，否則會顯得“匠氣十足”，而且容易出現千人一面的情況。然而，經過研究和實踐，我覺得習作技巧不是不能教，關鍵是怎樣教。如果把寫作的術語照本宣科，學生定會覺得乏味，甚至會產生抵觸情緒。如果把目標定得小一些，細一些，如：長句變短三四五、寫想不出現“想”、寫說不單寫說、寫外貌不用“有”等等，把抽象的寫作技巧變成一些小妙招、小竅門，一學便會，一用便靈，學生自然興趣盎然。

例如，教學生寫人物心理。我就用《窮人》一課中桑娜的心理描寫作為范例：

她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？

……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！

我告訴孩子，主人公桑娜有五個孩子，生活很貧苦，全靠丈夫一個人捕魚為生。有一天她發現鄰居西蒙死了，身邊還睡著兩個孩子。這就是她把兩個孩子帶回家之后的一段心里描寫。

同學們讀一讀，這段文字是從哪幾個方面來寫桑娜的心理活動的。

通過學生讀，我們一起總結出來，原來心理描寫可以從“想自己，想他人，設結果，寫幻想”的角度去寫。這樣寫心理活動就有把手和方向了。接下來，我和孩子們一起做“撲克牌”的魔術，讓孩子們把當時的心理描寫出來。這是一個孩子的作文片段：

老師拿起右邊的撲克牌，不費吹灰之力就找到了剛才的五張牌，我都不敢相信自己的眼睛，我想：“我們的作文老師真的這么厲害？我懷疑老師在牌上做了記號，但是一想，不能呀，我們是隨機抽的，難道老師有透視眼嗎？我真是越來越佩服我的老師了，真是人不可貌相，海水不可斗量呀！語文老師居然也會變魔術，這時，我仿佛看到了老師變成神仙駕著祥云向天空飄去……

瞧！這就是孩子的創造性。特別是最后一句，學生通過幻想的方法來寫自己的心理活動，特別有意思。所以，只要我們能夠細心地給學生一些切實可行的把手和妙訣。相信學生就能夠沿著我們指引的方向一直前行，留下一路精彩。

三、不同文體，多種收獲

教材中豐富的文體就是我們豐富的教學資源：中年段的《多彩的夏天》《四時情趣》教會學生總分的寫法；高學段的《白楊》教給學生借物喻人的寫作方法；《燕子》教學生抓主要特點的方法來寫動物；《劉姥姥二進榮國府》教學生運用點面結合的方法寫場面；《我的伯父魯迅先生》教給學生運用幾件事去寫人；《詹天佑》教給孩子用一件事去寫人……關注了這些資源之后，我發現學生在寫作的時候就能夠根據我們引導和提示的方法進行，學生們在寫作文的時候就少了為難情緒，多了自己獨特的視角。

通過深入挖掘教材中寫作的訓練點，錘煉寫作妙招，將宏觀的寫作目標細化成每節課一個有趣的訓練點，讓孩子帶著豐厚的興趣去寫作，讓孩子們的作文“豐盈”起來，細節“鮮亮”起來。在文本中獲取“寫作真經”，取最貼近孩子的“水”，去潤澤學生寫作的靈感。

參考文獻：

[1]管建剛.我的作文教學革命.