小學(xué)語文詞匯教學(xué)的策略

朱紅濤

[摘要]：小學(xué)語文教學(xué)中，使學(xué)生確切地掌握一定數(shù)量的常用詞匯（包括成語），是教學(xué)的基本要求之一。從語言本身講，“詞匯反映著語言發(fā)展的狀態(tài)，詞匯越豐富、越紛繁，那么語言也就越豐富越發(fā)展”。同一道理，學(xué)生學(xué)習(xí)語言，掌握的詞匯越多、越豐富，而閱讀能力和寫作能力就越強(qiáng)。反之，若詞匯貧乏，說話、作文就難免用詞不當(dāng)，或欠生動(dòng)有力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，加強(qiáng)詞語教學(xué)是很重要的。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文 詞匯教學(xué) 積累

詞匯教學(xué)是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)、最根本的內(nèi)容，讓學(xué)生有效地理解課文中的重點(diǎn)詞語是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。有時(shí)候抓住課文中的一兩個(gè)關(guān)鍵的詞語，往往可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。然而審視當(dāng)前的詞語教學(xué)，我們的語文老師總是竭力回避或者“滑過”，或者教得一絲不茍，從字音到字形到字義進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確地詮釋，一些教師甚至要求學(xué)生照搬、照抄、照背參考書或字典對(duì)詞語的解釋，顯得呆板，缺乏生命活力。那么，如何提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量呢？

一、結(jié)合文本，讓詞語意思清晰化

每個(gè)詞語所生存的環(huán)境是所在的課文，對(duì)詞語的意思，我們不能簡(jiǎn)單地憑借工具書去理解，而要把詞語放到文本當(dāng)中去理解，引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)獲得對(duì)詞語的感悟。常言道：“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！笨梢?，在語文教學(xué)中，只有悉心推敲、比較、品味文本用詞造句與作者表情達(dá)意的精妙之處，才能讓學(xué)生滋潤(rùn)在人文精神的知識(shí)海洋里，領(lǐng)略到祖國(guó)語言文字的無窮魅力。特別是對(duì)文章關(guān)鍵詞語的品析，足可以起到以點(diǎn)帶面，牽一“詞”而動(dòng)全“篇”的功效。所以，我們引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時(shí)，要讓學(xué)生盡可能地從課文的具體語言環(huán)境中去揣摩詞語的意思，即“聯(lián)系課文”或“聯(lián)系上下文”去理解。這樣的詞語教學(xué)讓學(xué)生從功效、感性方面去體會(huì)，勝于從字典、詞典等工具書去理解。教學(xué)《觸摸春天》課文中“張望”一詞，以詞解詞，全班學(xué)生都明白該詞的意思，（張望：向四周或遠(yuǎn)處看。）但學(xué)生不會(huì)明白文中“張望”的含義：不僅表現(xiàn)了盲童安靜對(duì)蝴蝶的喜歡和留戀，還表現(xiàn)了盲童安靜對(duì)飛翔的向往，對(duì)生命的關(guān)愛。因此，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入文本體會(huì)這個(gè)詞語在課文中的意思。

師：課文中說的是誰“張望”呢？

生：盲童安靜。

師：盲童安靜“張望”什么呢？

生：張望放飛的蝴蝶。

師：既然安靜是一個(gè)盲童，那她又怎么能“張望”放飛的蝴蝶呢？

生：“張望”是用眼睛去看東西的意思。而安靜是一個(gè)盲童，她不能用眼睛去觀看蝴蝶的飛翔，所以我覺得“張望”這個(gè)詞用在描寫安靜的身上，應(yīng)該是指她憑著自己的感覺或靈性來想象著蝴蝶飛翔的樣子和方向的。

師：你說得很好。作者用“張望”來描寫安靜，還包含有其它的意思嗎？

生：有。

師：你能說說你讀懂的意思嗎？

生：我覺得“張望”這個(gè)詞不僅表現(xiàn)出安靜對(duì)蝴蝶的喜愛和留戀，還表現(xiàn)出安靜非?？释约耗軌蛳窈粯釉谔炜罩凶杂勺栽诘仫w翔。

這樣，學(xué)生不但明白了“張望”這個(gè)詞語的意思，而且深入地理解了課文內(nèi)容，體會(huì)了作者的情感，學(xué)到了理解詞語的方法。

二、舉一反三，融會(huì)貫通

教師從學(xué)生對(duì)文本的感悟出發(fā)，精心設(shè)計(jì)對(duì)話切入點(diǎn)，通過引領(lǐng)學(xué)生親歷文本，在與文本的對(duì)話中，內(nèi)化語言材料，觸動(dòng)學(xué)生心靈，喚醒學(xué)生原有的詞匯積累，再利用舊的詞匯過渡理解新的詞語，使新詞在舊詞的再現(xiàn)中融會(huì)貫通，從而使新詞的意思逐漸清晰明了。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》，一位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生探究“千鈞一發(fā)”的含義的：教師先引領(lǐng)學(xué)生深入文本，感悟紅軍處境的險(xiǎn)：

1.地勢(shì)險(xiǎn)要——瀘定橋離水面十多米，只剩下十三根鐵鏈；

2.重兵把守；

3.橋頭燃起熊熊大火。

在教師的指引下，在學(xué)生充分與文本對(duì)話中，頭腦便油然而生“險(xiǎn)”字，接著教師又引導(dǎo)學(xué)生說出形容險(xiǎn)的詞語，此時(shí)學(xué)生觸“險(xiǎn)”生詞，脫口而出：“危在旦夕”“生死攸關(guān)”“迫在眉睫”……在感觸紅軍驚心動(dòng)魄的險(xiǎn)境中，學(xué)生各抒己見，平常積累的關(guān)于“險(xiǎn)”的詞便如泉涌而出，接著教師又引導(dǎo)學(xué)生回到文本情境中，“在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻”是指什么樣時(shí)刻呢？此時(shí)，學(xué)生在文本語境徜徉中，在原有詞語的重現(xiàn)中，“千鈞一發(fā)”的含義就了然于胸了。

三、分析比較，品詞悟文

探究詞語必須有一個(gè)整體的語言環(huán)境為依托，只有在對(duì)文本整體感知的基礎(chǔ)上探究詞語，才會(huì)讓詞語充滿生命的色彩。在文本的語境中替換詞語，比較詞語，探究詞語，從而感悟我們漢語用詞的藝術(shù)，從中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力。如教學(xué)《盤古開天地》一文中，教師采取欲擒故縱法，在朗讀時(shí)故意讀錯(cuò)字，把“用腳使勁蹬著地”讀成“用腳使勁踩著地”，學(xué)生馬上矯正教師，是“用腳使勁蹬著地”。教師笑著說：“哦，是我讀錯(cuò)了，盤古是用腳使勁蹬著地，我讀踩著地了。那你們說說用‘踩或用‘踏行嗎？”學(xué)生說不出所以然來。這時(shí)教師要求學(xué)生再次走入文本，然后利用插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察盤古的動(dòng)作表情，使學(xué)生明白此時(shí)的盤古的腳要用很大的力氣。教師又問：“現(xiàn)在，你們說它們能替換嗎？”這時(shí)學(xué)生紛紛舉手，有的說：“不行！因?yàn)椤抛謱懗霰P古要把天地分開，他的腳要用很大的力氣，而‘踩與‘踏不能體現(xiàn)盤古的腳要用很大的力。”有的說：“從‘蹬字我還知道了盤古的偉大，他要把天地分開是多么辛苦，可他沒有放棄，始終頭頂著天，腳使勁地蹬著地，直到累倒……”在學(xué)生獨(dú)立閱讀文本中，在師生共同合作探究詞語的運(yùn)用中，學(xué)生不但感悟到‘蹬字的本義，而且透過‘蹬字看到了盤古偉大的人格，從而進(jìn)一步深化了對(duì)文本的閱讀。

斯賓塞說過：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少講。”詞語教學(xué)應(yīng)是教師智慧的引領(lǐng)與學(xué)生自主的探究并舉，課堂上讓學(xué)生用自己的眼睛，自己的觀念，自己的心靈去閱讀文本，感悟、探究詞語，學(xué)生對(duì)詞語的理解才會(huì)由膚淺走向深刻，由片面走向全面。這樣，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，從多方面提高了學(xué)生語文素養(yǎng)。

“教學(xué)有法”，但“教無定法”，小學(xué)詞語教學(xué)要根據(jù)實(shí)際情況，因詞而異，因生而異。作為一名語文老師，要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特征，精心設(shè)計(jì)，采用豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)方法，把機(jī)械呆板的詞語教學(xué)變得妙趣橫生，賞心悅目，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在輕松愉快的環(huán)境中掌握詞語的意思，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語。