初中語文教學中自主學習能力的培養

曾蕊

[摘要]：簡要論述了初中語文自主學習能力培養的嘗試，旨在調動學生自主學習的積極性和主動性，更好地提高語文教學質量，實現教育目的。

[關鍵詞]：課堂教學 初中語文 自主學習能力

近年來，初中學生在語文教學中的主體地位越來越受到人們的關注。然而，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授—接受”的模式內，“滿堂灌”仍然充斥課堂，高投入低產出仍然是中學語文教學屢見不鮮的現象。教育規律告訴我們，學生才是學習和發展的主體，培養學生自主學習的能力，對提高課堂教學效率，培養學生的創新精神和實踐能力，有著深刻的現實意義。努力探索學生自主學習能力的培養途徑，將有利于促進當前的初中語文教學改革。

一、創設寬松民主和諧的課堂教學氛圍

在初中語文課堂教學中，作為教師應創設各種有效情境，激發學生的學習興趣，樹立學生的自信心，充分調動學生的積極性、主動性，使學生覺得學習有味，主動參與到教學中，加速學生完成認知過程，使學生由厭學到愛學，由愛學到學會，由學會到會學，讓學生形成良好的學習方式，達到發展學生的個性和能力的目的。在課堂教學中，創造寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂教學氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，使學生的充分自由得到發展，學生才能把精力放在學習上，愉快的學習，生動活潑地發展。在課堂教學中，教師要尊重學生的人格，發揚教學民主，如提倡“七嘴八舌”和“流水發言”，充分信任學生，給學生提供發表不同見解的機會，激活學生的生活積累，引導、鼓勵和督促學生表達自己的感受和體會；對學困生和潛能生更要關注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關心、愛護他們，使他們真正感受到老師的愛，善于發現他們的閃光點，以促其建立自信，變要我學為我要學，讓學生積極主動的參與學習。

二、課堂中學生自主學習能力培養的模式

為使學生生動活潑、主動地發展，我們從實踐中提煉了“語文課堂中學生自主學習能力培養”的課堂教學基本模式：明確目標——自學討論——啟發誘導——應用評價。這種課堂教學模式的指導思想是：把教學過程看作動態發展的、教與學有機統一的過程，在這一過程中，學生始終處在主體地位，教師是課堂教學的組織者、激發者和引導者。

1.明確目標。在這個課堂教學模式中，教師首先向學生明確目標。教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結果或標準，教師在制訂目標時，要充分了解教材，了解學生的年齡特征，心理特點，知識和技能水平，并了解學生對所學知識的掌握情況，制訂出與學生的實際要求和諧一致的教學目標，并且要具體明確，通俗易懂，便于學生理解。

2.自學討論。出示教學目標后，要圍繞目標，提出自學的具體要求或設置一些自學思考題，創設自學的情境，讓學生自學，通過自學，學生對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時可組織學生討論，交流個人所得。自學討論是課堂教學中最重要的一個環節。

3.啟發誘導。在自學討論后或自學討論中，教師要針對學生在自學討論中出現的問題加以藝術啟發誘導，幫助學生走出困境。

啟發式教學雖然歷史悠久，是教育界始終推崇的教學方法，但在具體的教學實踐中，有些教師對“啟發式教學”的精髓理解不透，把握不好，常常出現一些錯誤的認識和做法，如把“問答法”當成“啟發式”，所以一上課就連珠炮似的向學生問個不停?！笆遣皇茄?？”“對不對呀？”“好不好？”等等，提出的問題難度太小，思考的含量太少，學生有問必答，熱熱鬧鬧，這實際上還是注入式的變種。

孔子日：“不憤不啟，不悱不發?！敝祆鋵⒖鬃拥摹皯嶃痹斫忉尀椤皯嵳?，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意，發，謂達其辭?！币馑际菍W生不到想求明白而不得的時候，不去開導他，不到想說卻說不出的時候不去啟發他。

4.應用評價。在經過明確目標、自學討論、啟發誘導三個階段后，學生在教師的組織、激發、指導下，對問題有了基本的認識和理解，此時，教師要把預先設置好的練習交給學生，運用多種形式，如做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等，激發學生的練習興趣，提高課堂效率。

練習結束后，接著便是達標測試，教師通過投影、小黑板或預先打印好的測試題發給學生，讓學生獨立完成測試題。一定要緊扣教學目標，做到準確、科學、合理，對測試中出現的問題教師要及時矯正，做到當堂達標。

三、充分運用學習小組，激發學生在合作中學會主動學習

蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！痹诮虒W過程中積極發揮小組合作學習，互幫互助的長處，教師適時點撥、引導學生進行探索，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應當多些。教學中個人不能解決的問題、重點、難點，就以小組為單元開展討論；小組不能解決的難題就在全班開展討論，集思廣益。在小組學習中優生能起到“小先生”的作用，對學困生是一個很好的幫助機會，而小組與小組之間則又形成了平等的競爭伙伴。課堂討論如此，基礎知識競賽、讀背課文、智力游戲、搶背搶答活動、作業完成、出黑板報、出墻報手抄報、編班刊等，都以小組為單元進行，使得小組成為互助合作，共同進步的戰斗集體，從而培養新型的合作學習關系、奉獻精神和集體主義精神，激發學習興趣，發掘學習潛能，發展個性。實踐證明，小組式合作學習明顯優于個人學習，因為不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的小組成員各有自己的特長和優勢，他們通過在討論中發表自己的看法，交流自己的見解，相互啟發，相互幫助，取長補短，往往能夠拓寬思維，激發思維的火花，從而更進一步深化認識。同時要求學生自主學習，主動深入探究以發現問題，提出問題，并尋找釋疑的策略，去分析問題，解決問題，使學生變被動的接受為主動的發現學習，真正成為學習的主體，從而主動構建起自己的認知結構，主動學習能力也得到了提高。

教學有法，但無定法。課堂中學生自主學習能力培養的策略還很多很多，需要我們教師不斷在教育實踐中摸索與創新，以求取得更好的教學效果，實現教育目的。

參考文獻：

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