淺談物理教學中如何培養學生的學習興趣

孟廣俊

[摘要]：成功的教育應該是引導學生在學習活動開展的過程中產生強烈的學習愿望，使學生能在學習過程之中積極主動地去學習，把對知識的學習與探索當成自己成長生活中的一件樂事，從內心把知識的學習看成是自己成長過程之中的一種需要。要達到這樣的教育教學效果，就要求我們廣大教師要不斷地啟發和培養學生的學習興趣。

[關鍵詞]：物理教學 學習興趣 課堂情緒

求知欲、好奇心，這是人類永恒的、不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里就沒有學校。多年的教育教學工作，讓我們對這一觀點有了充分的了解與認識，也深深地認識到在教育教學過程之中，教師能夠有效調動并持久保持學生學習英語知識的興趣，是教師在教學過程中順利完成課堂教學任務的前提與保障。新課程改革的時代背景之下，新的教材在編寫上為我們廣大的教師創造了極其有利的教學條件。然而，在教學的過程之中，教師如何正確利用教材的教學內容開展教育教學活動，是值得我們廣大教師在教學實踐中不斷思考的現實問題。教材是要靠教師在教育教學實踐之中來用的，而由于教師的教學水平與教學特點的差異，教師所面對學生的成長環境與知識水平的差異等客觀因素的影響，教師在教學過程之中對于教材的應用是否能夠真正調動起學生的學習興趣、激發學生學習的內在動機，起最決定性作用的還是我們的廣大教師。基于對以上教學觀點及教育思想的深刻認識，在多年的教育教學工作實踐之中我進行了不斷的研究與探索，在多年的教育教學工作實踐之中也得到了很多收獲，下面結合多年的教學工作實踐談一談自己對于提高學生學習興趣的點滴體會與認識。

要想在教學中真正激發學生的學習興趣，教師應該在上課之初努力創造良好的課堂情緒。正如我們大家都深刻的認識到，在開會時我們都要講究會場情緒，演戲時要講究劇場情緒，教學時也同樣需要講究課堂情緒。那么，教師在開展課堂教學時應該如何營造這種課堂情緒呢？我認為，首先需要教師在開展課堂教學時要做好自身的情緒調節，課堂上教師要展現給學生親切、樂觀、冷靜的一面。這樣才能讓學生感受到課堂教學的氛圍是親切而和諧的，這樣的課堂情緒也非常容易調動起學生的學習熱情，使學生對教師更加信任與熱愛，學生從內心深處真正的與教師保持一致，他們才能積極地參與到教師所組織的教學活動動中來，進而在課堂教學活動開展的過程之中更樂于接受教師講授的知識。當遇到課堂教學中的困難時，教師應樂觀些，使學生感到你對教學有信心。人總是希望別人肯定自己，學生也是如此。如果教師在適當時表揚、鼓勵學生，他們就會興高采烈，體驗到擁有知識的自豪感。很難找到比這種感受更強烈的刺激來推動學生求知的興趣了。

在教學活動之中，教師應該注重對學生的思想教育，幫助學生明確學習的目的，端正學生的學習態度。教師在教學設計中要考慮對學生開展經常性的思想教育，使學生明確學習的最終目的在于服務生活。讓學生能在生活中學習，并不斷把所學到的知識應用與生活，改變生活，真正做到學以致用。如果學生在學習的過程之中只是被動地去接受教師的說教，而自身根本沒有學習的愿望，那么教師所有的教學計劃、教育理論和交流探索的教育教學活動都會落空。教師在開展小組合作學習的過程中，要善于把問題進行分解、引導學生通過一個個小的問題去歸納總結一個大的問題，通過小問題的解決增強學生學習的信心，落實學生在合作學習過程中的責任。在學習的過程之中，對于很多同學來說，如果我們教學內容中的知識問題本身包含方面較多、比較復雜，那么教師完全可以在課前根據知識之間的聯系與學生的知識水平等因素，把這樣的問題有針對性地切割成一系列的小的子問題，然后根據每個學生的個性特點與知識水平差異，讓每名學生來承擔一個子問題展開學習與研究，最后再通過小組合作學習對這些小問題進行整合，引導學生通過小問題的研究歸納一個大問題的學習成果。這種教學形式下，合作學習小組完成總任務的質量取決于每個人完成子問題的質量，而這種明確的任務分工，責任到人的教學組織形式，可以讓每一位學生在學習的過程之中提升個體責任意識，同時，團隊意識也得以提升。在這種合作學習研討的教學形式下，教師應該讓每一位學生都能得到不同的鍛煉，應該適當調整學生在小組內的分工，不能總是指定同一名學生進行學習成果的匯報，或學習小組內的研究問題由個別學生來完成，因為這樣的組內分工必然會導致其他學習小組成員產生很強的依賴思想，久而久之，導致一部分學生在學習過程中不能積極地參與、思考。要避免這種教學現象的發生，使每名學生都能有效地參與到學習中，教師可以根據教學內容與問題的難易程度隨機提問任何一個學習小組內的組員，并把這樣的提問作為小組評價的重要依據。在這樣群體的壓力下，每名學生都會產生強烈的責任意識，小組內的學員個體便會督促自己積極參與到教師的教學活動中去，而不是在教學過程研討的過程之中消極的等待或逃避。新課程理念下學科教學問題的情境設計，決定著新課程理念在課堂教學中的成效，因此，對于教學問題的設計即是教師應該努力學習的一門學問，同時也是教師應該不斷修煉的一種教學藝術。新課程教學倡導以學生為主體地位的學習，教師在教學過程之中起著主導與組織的作用，因此，在教學過程中不在于教師問的多與少，而在于教師是否可以把握課堂教學環節的發展，在教學活動開展的過程之中善于發問、精于巧問。在分組合作學習的教學模式下，教師要從小培養學生合作學習的意識與能力。讓學生學會在合作中探索，在交流中創造性地解決現實生活問題。盡管合作學習強調小組的團體評價，但這樣的評價機制并不意味著教師沒有小組成員的個體測試。教師在檢測學習活動小組學習質量時，可以選擇在學生沒有交流合作的情況下，讓小組成員獨立完成測試，最后綜合每個合作學習小組成員的個體成績，得到小組團體成績。使每個學習小組成員都能提高個人責任的自覺性，進而增進其團隊意識的提高。利用學習小組的集體約束力，讓每個小組內學生個體達到發展。盡可能扭轉合作學習中個別人唱獨角戲，相當一部分人作陪襯或“搭車”的學習現象，以增進合作學習中的團隊精神，最終提高合作學習的質量和有效性。

總之，真正的教育不是將知識強加給學生的教學行為，不是迫使學生在學習過程之中機械記憶的教學行學，真正成功的教育應該是引導學生在學習活動開展的過程之中產生強烈的學習愿望，使學生能在學習過程之中積極主動地去學習，把對知識的學習與探索當成自己成長生活中的一件樂事，從內心把知識的學習看成是自己成長過程之中的一種需要，只有這樣，才能讓我們新課程教育的理念在教學實踐之中落到實處，才能使我們的教育教學活動真正起到教育與引導的作用，要達到這樣的教育教學效果，就要求我們廣大教師要不斷地啟發和培養學生的學習興趣。