合作學習在化學教學中的合理運用

譚立俠

[摘要]：合作學習在化學教學中的合理運用要成立有效的小組，把握合作學習的時機，形成活而有序的氛圍，通過合理評價和教師指引，全面完成學習任務。分析了化學教學中合作學習的重要性，提出了合作學習在化學教學中的合理運用對策。

[關鍵詞]：初中化學 合作學習 重要性 對策

合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動最大限度地促進他們自己以及他人的學習。化學屬于自然科學范疇，在科學探索的過程中需要學生集體討論分析，本文分析了化學教學中合作學習的重要性，提出了合作學習在化學教學中的合理運用對策。

一、化學教學中合作學習的重要性

化學屬于一門自然科學，探索物質的結構與排列，因此合作學習能夠讓學生更好地理解化學知識體系，應用化學知識分析，解決簡單實際問題的能力，使學生從化學角度逐步認識自然界，學會用科學的眼光去分析問題，讓學生在熟悉的生活情景中學習化學知識和技能。而在具體的教學過程中，教師應用合作學習的模式組織教學，學生能夠更好地分析問題，互相協助完成對知識體系的全面認識，并在討論過程中鞏固所學和創新思考，形成更為具體化的思維發展空間。因此來講，化學合作教學活動在初中階段的應用能夠為學生的學習習慣建立起完整的目標體系，并形成良好的學習習慣態度，我們的教育教學活動應該努力創設合作式學習的情境，切實為學生養成合作意識與發展協作能力搭建舞臺。

二、合作學習在化學教學中的合理運用對策

1.成立小組

合作學習在化學教學中的合理運用，教師必須要重視有效的學習小組的建立。首先，教師要對班級內的學生有明確的了解，不僅僅是了解班級內學生化學知識體系的層次，依據學習成績對學生進行分層，還需要全面了解學生的個性能力、興趣愛好、特長等差異，有意識地將不同層次不同類別的學生按照“組間同質（興趣相同），組內異質（能力不同）”的原則進行分組。其次，在分組之后也要隨時考查學生的表現，對學生的學習狀態，組內表現有了解，這樣可以進行及時的分組調整，這就需要按照選擇理論，創造條件，滿足學生對歸屬感和自尊感的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學習，才有可能取得學業成功。另外，在分組過程中，為了激發學生的創新思維，避免分組的固定化，讓傳統一成不變的弊端在合作學習之中出現，教師可以嘗試使用“動態分組的方法”，如讓女生固定在小組的座位上，而讓男生流動。比如第一小組男生到第二組，第二組男生到第三組……也可單數或雙數組互換女生等。這樣，不僅使學生有新鮮感，更重要的是也讓學生和不同的人進行交流，便于碰撞出創新思考的火花，讓合作學習活動的效果更為理想。

2.掌握時機

化學教學過程中，合作學習的組織要掌握好合作時機，這樣才能夠避免不必要的課堂時間的浪費。首先，教師在備課時就要考慮到為什么這節課中的這個環節要用小組合作學習？不用可以么？如果要用，要解決哪些問題？什么時候進行？哪些內容適合班級集體教學，哪些內容適合小組合作學習，哪些內容適合個人自學？其次，教師要明確教學之中的重難點，在重難點的突破上運用好合作學習的方法，例如：在講授“質量守恒定理”一課時學生對定義的理解有誤解，這時候教師讓學生合作討論：16g的氧氣與6g的碳能夠充分反應，而化學反應后，能夠生成多少二氧化碳？20g的氧氣與6g的碳進行反應，那又將生成多少二氧化碳？學生針對化學現象充分討論之后就能夠解決定義理解的相關問題了。合作學習突破重難點是教學成功的關鍵，在教學重點、難點地方組織學生合作、交流，不僅能攻克教學重點和難點，更能有效地發揮學生主體的作用，調動學生的學習積極性。

3.合理評價

解決不好、解決不了的題，提交到小組內學生間交流和討論，通過生問生、生教生、師生相互討論達到弄懂弄透，這樣獲得解決的題目印象會更深刻，不易忘記。即使有一部分仍然無法解決，討論交流也可以使學生的思維再次放大，突破，升華。在這個過程中教師還要組織合理有效的小組學習評價，具體的評價要秉持：（1）不求人人成功，但求人人進步。每月針對各小組遵守活動規則情況，討論時參與的人數，小組討論、交流、匯報的情況，評選一次全面發展小組，目的是激勵小組成員均衡發展，提高小組活動的質量。（2）尊重個體差異的多元、全面的評價方式。教師要重點評價學生的進步表現，而不是讓優等生獨領風騷。（3）選擇恰當、具體的評價方法。組內評價、自我評價、互相評價、成長記錄袋評價等，多元方法都可以綜合運用。

4.活而有序

小組合作活動要保證活動有秩序，同時又很活潑，能夠達到教學目的又能夠激發學生的學習興趣。首先，要制定具體的合作學習制度，讓各個小組的組長能夠按照合作學習的制度組織討論、實驗等活動，為了確保制度的執行還可以使用“問題訓練單”，學生進行訓練方法指導，如何有效回顧知識，如何快速實現知識遷移，如何有效思考問題，如何作出快速反應，提高單位時問內的訓練質量，全而提高全體學生的動手實踐能力。其次，要在整體的教學過程中培養學生良好的合作學習習慣，培養學生積極動腦、認真思考、踴躍發言的習慣，以避免小組交流“人云亦云”的盲目從眾現象。另外，合作學習前要讓學生獨立思考，要給學生一個緩沖的時間，有了自己的想法和觀點，討論時才會深入，才能有心靈的交融和思維的碰撞。因此教師在組織小組合作學習時，一定要留給學生獨立學習思考的時間。

5.有效指引

雖然合作學習的主體是學生，但是教師擔任的角色同樣重要，在開展合作學習時，教師應控制好學生合作學習的行為。例如，化學合作學習活動過程中，教師要對合作討論后的結果進行指引，讓學生深入理解，如置換反應的知識點總結，討論后學生明確了“置換反應的反應條件各有不同；置換反應的反應物種類不同”，這時候教師要說明“置換反應有三種類型”，然后讓學生再進一步總結：具體的三種類型是“一類是具有還原性的非金屬單質如氫氣、碳與氧化物的置換反應，一類是活潑金屬與酸的置換反應，一類是金屬單質與鹽溶液的置換反應。”教師要善于調動學生的學習積極性，進行積極有效的指導，使學生得到自主發展。

綜上所述，合作學習在化學教學中的合理運用要成立有效的小組，把握合作學習的時機，形成活而有序的氛圍，通過合理評價和教師指引，全面完成學習任務。

參考文獻：

[1]蒲生財.合作學習策略在中學化學教學中的實踐與應用研究[D].西北師范大學，2004.

[2]牛振江.化學教學中合作學習模式的運用與探究[J].考試周刊，2014，（03）.