談教學管理質量

陳迎春

【摘 要】 教學是學校工作的中心工作，教學質量是學校的生命線。要想提高教學質量，教學管理是關鍵。但目前教學管理中存在著諸多問題有待解決。在教學管理中應注意以下幾方面（一）認真制定教學計劃（二）認真備課（三）提高課堂效率（四）建立和踐行校本教研制度（五）學校教學管理考核客觀有力。

【關鍵詞】 教學質量；教學管理；提高課堂效率

【中圖分類號】G62.02 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

為了進一步推進教育教學改革工作的深入開展，全面增強辦學活力，提高教育教學質量和辦學效益，加強有效教學管理，是促進教育教學水平提高的重要環節。

一、教學管理現狀分析

教學常規管理指的是對教師個人的備課、上課、作業批改、課后輔導、教學研究、專業成長等方面的基本要求，下面分別淺析存在的問題：

1、制度的制定與過程執行相脫節，不利于教學管理發展的需要。學校都會有一套套完整的常規制度，但由于諸多因素的影響，落實卻不到位，各項教學活動的開展也不利，未注重過程管理，導致教師教研意識淡化，工作態度轉變，懶散、推諉的現象油然面生，從而出現教案書寫隨意，環節不到位、備課次數不達要求、作業沒能及時批改，教師聽課互相抄襲、業務學習走過場等不良常規現象。

2、新課改背景下制約教師專業成長的不利因素，主要表現為：

（1）備課：教師在課前沒有認真鉆研教學大綱、課程標準、教學用書、教育書籍，沒能對上述教學資源進行合理的開發利用，只是按“自己的思想”單一地寫出教案。

（2）上課：一是教師的角色定位還是停留在一本教科書、一支粉筆、一塊黑板上；二是教師講的過多，學生小組合作、探究的空間少，還未摒棄“教條式”、“滿堂灌”的教學模式；三是沒有形成多元的課堂評價方式，教師教學方式與學生學習方式的轉變也難以落實。

（3）作業：學生作業的布置與教師批改存在的問題：一是作業沒有體現層次性、坡度性；二是形式單一，大體上都是課本上的作業，缺乏補充一些課外實踐性、探究性、拓展性的習題；三是批改形式單一，只有簡單的等級評價與日期，缺乏鼓勵性、人文性的評語。

（4）聽評課：學校建立了聽評課制度，規定了每位教師的聽課次數，目的在于為教師們提供互相交流、互相探討的機會，從而提高教師的業務水平。但在具體實踐時存在的問題：一是教師聽課拘泥于形式，課后沒有及時反饋交流；二是學校檢查教師的聽課記錄沒有什么措施，導致出現教師抄襲他人聽課的現象。

（5）校本教研：校本教研存在的問題：1、沒有從時間上保證教師的校本教研學習；2、缺乏研究的問題意識，參與者顯得很被動，很少自主提出研究問題；3、沒有形成自上而下、立體式的校本教研機制，教師有效參與低。

二、針對當前現狀應采取的對策

找出解決問題的對策是我們目的所在，抓好教師教學的常規工作，是實現有效教學的核心。我們在“認真”兩字上作文章、花功夫，可以采取了積極的管理措施。

（一）認真制定教學計劃

每學期初，各學科教師均應寫出學科計劃或填寫計劃表一式兩份，一份交教導處存檔，一份貼于備課本首頁，隨時對照調整自己的教學。

（二）認真備課

1、備課的基本要求：以科學的態度深入研究教學內容和學生實際，確定合理的教學目標，形成切實有效的教學策略，設計課堂學與教的具體過程，充分體現教師先進的教學理念和自身的教學特長。

2、教案的基本內容：每一課的教案應該包括：（1）教學目標。要科學、簡明、可測。（2）教學重點、難點。（3）教時安排。（4）分課時教學目標。（5）分課時教學過程。要詳細寫明學生學習的內容和學習方法、達成度等，避免“八股文”式的備課。（6）練習設計。每位教師要根據自己班級的具體情況，設計學生練習內容及檢測要求，以便及時準確地掌握學生的學習程度，并改進教學。（7）教學后記。學科課程的科任教師要求每周至少寫一篇300字以上的教學后記，記錄教學過程中的得失和心得，養成反思的習慣。作文備課隨閱讀單元教學，不再另外設置作文備課本。每次作文備課分兩部分：作文指導（2課時一起備）；作文評講（2課時一起備）。

3、每位教師對自己的課堂教學要進行認真反思，積極撰寫教學筆記，記錄自己某一堂課或某一方面的教學經驗或教訓，為今后的教學奠定良好的基礎。

（三）提高課堂效率

教師應認真駕馭課堂教學的每一個細節，處理好課堂中預設與生成的關系、偶發教學事件等；注重課堂學生學習的方式，努力為學生營造快樂、和諧、合作、探究的學習氛圍，讓學生感到學習是快樂的、有趣的。

（四）建立和踐行校本教研制度

以教師課題為研究主渠道，以教學實際問題為研究出發點，采用校本教研運行機制組織開展校本教研活動，使每一個教學實際問題得以解決。充分發揮教師個人的主體作用和教研組、備課組的集體優勢，具體環節如下：

1、教導處為每位教師制作“教學問題卡”，讓教師把自我反思后提出的問題填在教學問題卡上，實現“教師與自我的對話”。

2、利用校本教研的時間，對教師教學問題卡上提出的問題進行研究、探討，并確定出校本教研研究的課題。

3、讓所有教師對教研組確定出的課題進行方案設計，實現“教師與同行的對話”。

4、教研組對各教師課題方案設計進行分析匯總，然后把方案交給問題的提出者，讓其在教學實踐中進行論證、運用，實現“理論與實踐的對話”。

如此循環反復，按以上幾個步驟逐一解決教師教學中遇到的實際問題，以利教學的發展。

（五）學校教學管理考核客觀有力

1、上級教育管理部門要制定一套操作性強激勵機制。

2、改革當前陳舊的業務學習，要注重過程活動的開展，應多向“質”做文章，提倡教師的自主學習，每周的業務學習應發揮教師的主動性，以教師教學中遇到的每一個實際問題為平臺，多開展主題教研、主題論壇活動，創設大家齊參與、共研討、交流共享的良好氛圍，努力構建“學習共同體”，促進教師專業成長。

3、把課堂當陣地。課堂是實施素質教育的主陣地，課堂也是有效教學管理的突破口。為加快教師成長的步伐，學校推出了骨干教師示范課、徒弟匯報課，推行了“點課”制度，即由教務處每天隨機抽取2-3位老師的課，組織校內聽評課小組和空課老師走進課堂，推門聽課，現場指導。聽評課小組由校長、教導主任及校骨干教師成員組成，聽課后隨即對所聽的課進行評課、提出改進意見。“點課”制是該校“有效教學管理，促進教室發展的重要途徑，是加強教學常規管理，加大對教育教學質量監控的重要舉措。

新一輪課程改革的發展需要一個漸進的過程，而執行課改推進的教師也需要一個學習、掌握的過程，目前的教學管理只有在探索中前進，在具體的實踐管理中汲取新方法、新思路，也只有管理跟上去了，才能更好地約束教師、調動教師教學的積極性，才能從根本上提高學校的教育教學質量。